怀特海在他的讲演中提到所谓教育的节奏，指的是一个为每一个有教育经验的人所熟悉、并在实际中要用的原则。这个原则其实就是——在学生心智发展的不同阶段，应采用不同的课程，采用不同的学习方式。
今天常老师从《黑格尔哲学看教育的节奏》深入浅出的引领分析了教育的节奏。黑格尔把智力发展阶段分为正、反、合。那么，怎么理解“正——反——合”呢？黑格尔打了一个比方，一颗麦粒开始上麦粒(正题)，经过突破变成麦苗到了麦粒的对立面(反题)。麦苗最终成熟结种，自己死去产生新的麦粒。新的麦粒既不是麦苗，也不是同于原来的麦粒，而是两者综合的产物(合体)。怀特海把黑格尔的这个概念运用于教育理论时，把智力发展过程命名为:浪漫阶段、精准阶段和综合阶段。
教育的节奏就是我们要遵循学生的发展规律，小学阶段就是学生智力发展的浪漫阶段。这个阶段的孩子对一切新生事物都感兴趣，他们开始学习使用语言，使用书面语言表达。这时候我们小学老师要给他们布置具体的目标。不要把目标布置的空、大。尤其一年级学生，现在一年级有幼小衔接过程。刚入一年级的学生对新校园充满了好奇。我们这时候不要一刀切打消学生的热情，要引导他们慢慢适应一年级生活，不然学生容易产生厌学情绪。我们知道一年级和幼儿园不同，每节课有具体时间，有上课规则，这时候让他们规规矩矩坐在课堂上很难，就需要我们老师一点点的去引导他们，不要一下规定太多，这样孩子记不住，要因人而异，给学生一个自我吸收的过程，不要因为年龄发展规律而一刀切。学生的家庭教育环境还有社会环境自身环境决定了同一年龄的孩子身心发展水平也是不同的。我们老师要根据孩子实际情况把握教育的节奏。安排学生课程学习时，不一定都要先易后难，比如新部编版教材就把识字放在了拼音前面，从中国人、中国字教起，让学生爱上文字，增强学习祖国汉字的兴趣欲望，再去学拼音的。
智力发展的节奏特点，先以学生的兴趣为主，然后在到中学阶段的精准阶段。这时候就要从兴趣提升到条理化、系统化的学习方式，获得其他一些事实，从而对浪漫阶段的一般事实做出揭示和分析。这个阶段学生伏案专心于自己的课业。最后的综合运用阶段，是在大学，他应该站起来，环顾四周。在大学他必须学会从一般概念向具体事例的运用转变。一所大学的理想，不是知识，而是力量。大学的职责就是把一个孩子的知识转变为一个人的力量。这也是智力培养的终极目标。就像今年开始对劳动课程特别重视，要求各个年龄的学会一样生活技能比如做饭。我们教育的终极目标就是培养出能德智体美劳全面发展人，而不是知识的容器。
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