以前学教育学和心理学，总是不求甚解地一遍遍背诵书上的条条框框，我们也很少体会其中的各种内涵。不仅是因为没有太多时间，而且我们也没有把时间有效地管理起来，让这些书本上的间接经验变成我们头脑中的直接经验。
以前只是知道在处理学生与老师的关系时，我们要秉承的学生观就是：学生是独一无二的客观存在，不以教师的意志为转移的客观存在；我们教育教学活动要以教师为主导，以学生为主体；我们要实施素质教育，培养一代又一代具有创新精神和实践能力的接班人！事实上这些道理居然是学生告诉我们的，你能想象的到吗？
一、客观存在
幼小衔接2班里，有个小女孩是回民，所以每天中午都要回家吃饭。每天中午妈妈都会提前到学校，在教室外边透过窗户看孩子，但是又不敢大声呼吸生怕打扰到孩子，也怕影响其他同学。教室里边自然是很安静，除了笔尖在作业本上的沙沙响声，再就是外边丝丝缕缕的风声了。“铃————”下课了，大家都意犹未尽地放下笔，等着老师发口令，是的，我们的学生就是这么懂规则，明事理，没有老师的话是不会下课的。
“郭同学，走吧，妈妈来了”
“老师再见”，郭同学很礼貌地和老师再见，又和同学们告别，“下午见！”
看得出来妈妈也为自己的懂事女儿感到欣慰，不用自己催促，自己就知道怎么和别人相处，怎么去活成小公主的模样。“郭同学再见！”身后传来同学们异口同声的声音，即便是每天都会见面，仍然是如初见的恋恋不舍，这不仅是同学们之间的深情厚谊，还更有每个小朋友发自内心的柔软吧！
这种柔软是装不出来的，也是抑制不了的。有些老师为了让自己的学生听话，为了所谓的班级纪律，一心让班级安静，一心按照自己的“模板”打造学生，总是把“安静”、“闭嘴”、“要说话你就出去”之类的话挂在嘴边，久而久之，这些“原料”在老师的意志下被打造成千篇一律但是没有灵魂的“模型”。
多么可笑，多么可悲，多么可怜！
我们的学生是有独立人格的，换言之，是有人格的人，不以教师的意志为转移，任何人也没有权利把自己的喜怒哀乐强加在学生们身上。郭同学回家吃中午饭，同学们表示告别是很正常很符合人情的，集体齐声说再见更是说明班集体的存在，班集体的大家庭的作用。
“道而弗牵”、尊重学生的客观性，这是学生教给我的！
二、学生的主体地位
我们学校男女厕所各有一个，但是不区别教工厕所和学生厕所，因为都是幼小衔接的孩子，上厕所比较频繁，所以一般都是经常可以看到学生们在门口排队等候。
这一天特别巧，有个老师刚刚进去没有五分钟，成群结队地走过来一排小孩儿，还挺着急。旁边有个老师示意等一会儿，里边有人。孩子们虽然很听话，但是毕竟是小孩儿，憋不住尿，同样也憋不住话。一个小孩儿说“老师，我憋不住了，要尿裤子了”说着就要哭了，这边刚说完，那边的同学也起哄，“我们也是，受不了了，咋办呢?那怎么安抚这帮“气人的小家伙们”呢？
只见排队的老师说，“你们不是刚学的古诗吗？你们背5遍，老师就出来了，就可以上厕所了，好不好？看谁背得好！”话音刚落，这些小孩儿们叽叽喳喳地背了起来，争前恐后地，好像生怕谁抢了他们似的，也好像是暂时忘了上厕所的这回事儿了。
我不禁竖起大拇指，高，实在是高，这样就把问题解决了！的确，如厕是他们的事情，学习也是呀，老师只能说是引导他们学习，并不能代替。老师引导学生靠自己的力量解决自己的事情，又能够化教育于无形，这不就是发挥教师的主导作用，尊重学生的主体地位嘛？！
三、素质教育
还有一件我切身经历的事情，那天做饭阿姨请假了，我帮忙送餐。当天是吃打卤面，我们需要烧水现场煮面。
其实吃面比较麻烦，而且还有两个点需要注意：
1.刚出锅的面条比较热，夹的时候需要额外注意要和学生保持距离避免淋到衣服上或者身上；
2.因为是打卤面，所以还需要把卤子盖到面条上，同样要注意动作要稳重缓慢和保持距离。
那么对于“如何有效地督促学生们保持距离”这个烧脑问题，我想到了一条妙计：拿一把凳子放在餐桌前，让他们打饭的时候总会遇到一个凳子的距离，这样就解决了。（其实有的时候设置各种障碍，不是为了麻烦，而是为了解决问题，而是为了便利）就按照计划的这样办，我们把餐桌和锅碗瓢盆都准备好了，又拿了把椅子放在桌子前边，然后静静地等着学生们来打饭。
“谢谢老师！”
“谢谢老师！“
”谢谢老师！”
看来效果不错，大家都很“听话地”和餐桌保持着一定的安全距离。之所以“听话地”要加双引号，是因为后面几个“小淘气”带给我的思考。
“咦？哪里来的椅子？”来了个平时被老师视为淘气的小孩儿，不仅对这个椅子提出了质疑，而且直接越过了它，把饭碗放在桌子上，然后用一种无辜的眼神看着我。我差点笑出来，这样就把我的“诡计”识破了？虽然心里觉得挺有意思，但是我一边表现得假装很淡定，一边又期待着其他人的反应。
"这个椅子干嘛用的？”
"老师，这里多了一把椅子！你快看”
我看着这些“小淘气”，陷入沉思，通过这次“实验”，基本上可以把学生们分成两组，平时的“好学生”一组，所谓的“小淘气”是另外一组。今天的“实验”同样适用，只不过是标准不同，平时是学习成绩好坏或者听话与否，今天则是墨守成规还是实践创新的区别。不难发现，平时的好学生往往习惯于遵守纪律，所以当前方遇到障碍（椅子）的时候，也会报以等待或者遵守的态度；而“小淘气”们虽然平时爱说爱笑，比较调皮，但是他们遇到问题时会有不服从的态度和创新的精神，比如遇到一把椅子，他们会把椅子拿开或者天不怕地不怕地问“这怎么多了一把椅子？”我们需要的难道不是具有创新精神的孩子吗？我们要培养的不也是具有实践能力的接班人吗？
我想答案是肯定的!
这些与其说都是我总结的，不如说是孩子们告诉我的事！
实践是检验认识真理性的唯一标准，反之，认识来源于实践。我们教育工作者就是要不断从教育教学实践中总结经验，升华经验，才能提高自己的认识，提高自己的水平！
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