蒹葭
一、教材分析
《蒹葭》是统编教材《语文》八年级下册第三单元中的一首诗歌。它是《诗经》中的名篇，采用重章叠句、反复咏唱的章法抒写了主人公对意中人的倾慕追寻，以及欲见而不得的惆怅、执着之情。
学情分析：八年级学生已经具备了一定的诗歌欣赏能力，在学习第一首诗《关雎》时对《诗经》相关常识已有些了解。另外，这首诗可以理解为爱情诗，这是学生比较敏感的话题，在内容理解方面不会有大的障碍。因此，这节课在环节设计上侧重于对文章情感的理解及对“伊人”深层内涵的探究。
设计理念：《语文课程标准》要求初中生“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品味和审美情趣。”所以，教师要引导学生通过富有感情的诵读来体会课文的意境，培养学生的审美情趣，并有意识地进行诗词积累与储备。
二、教学目标
知识与能力：准确流利、有感情地朗诵和背诵全诗；了解重章叠句的艺术形式。
过程与方法：通过朗读品味诗歌的意象美，感受人物情感。
情感态度和价值观：探寻“伊人”的深层内涵，感受了诗人对理想对象执着的追求。
教学重点：品味感悟诗歌中蕴含的情感。
教学难点：探究“伊人”的深层内涵，探究诗歌主旨的多义性。
教学方法：采用了诵读法和探究法。
学前准备：结合课下注释预习《蒹葭》。
依据目标，设置三个主要活动：朗读诗歌，体味诗韵；赏析诗句，感受情感；拓展阅读，升华文旨。
三、教学过程
（一）导入
同学们好。中国是诗的国度，《诗经》是中国诗歌的源头，几千年来，它的血脉滋养着中华儿女的精神。今天，我们就一起走进《诗经 蒹葭》，走进中国最古老最纯朴的吟唱。
首先，我们来了解一下这首诗的学习目标。
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学习目标：
1、朗读诗歌，了解重章叠句的艺术形式。
3、体悟诗歌中的意象，感受诗歌情感。
3、探寻“伊人”的深层内涵，感受了诗人对理想对象执着的追求。
根据学习目标，我们设置了三个学习活动
首先进入第一个活动
（二）活动一：朗读诗歌，品味诗韵
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活动一：朗读诗歌，品味诗韵
要求：
1、读准音调、音长，读出节奏，注意句中的停顿和章节之间的停顿。（章节间的间隔可稍长些。）
2、注意语气的舒缓与紧凑。
（比如：“所谓伊人”读得稍缓些，感受其情韵的绵长。“溯洄从之，溯游从之”，读得紧凑些，感受其追寻的热烈、执着。）
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蒹葭
蒹葭│苍苍，白露│为霜。所谓│伊人，在水│一方。
溯洄│从之，道阻│且长。溯游│从之，宛在│水中央。
蒹葭│萋萋，白露│未晞。所谓│伊人，在水│之湄。
溯洄│从之，道阻│且跻。溯游│从之，宛在│水中坻。
蒹葭│采采，白露│未已。所谓│伊人，在水│之涘。
溯洄│从之，道阻│且右。溯游│从之，宛在│水中沚。
环节设计：指名读，齐读，指导读。
设置提问：同学们，这首诗，有一个很明显的写作特点，你发现了吗？什么是重章叠句？
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蒹葭
蒹葭│苍苍，白露│为霜。所谓│伊人，在水│一方。
溯洄│从之，道阻│且长。溯游│从之，宛在│水中央。
蒹葭│萋萋，白露│未晞。所谓│伊人，在水│之湄。
溯洄│从之，道阻│且跻。溯游│从之，宛在│水中坻。
蒹葭│采采，白露│未已。所谓│伊人，在水│之涘。
溯洄│从之，道阻│且右。溯游│从之，宛在│水中沚。
（重章叠句，即各章的句法基本相同，只更换相应的几个字。）
3、知识积累
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重章叠句是《诗经》中常见的写作手法。诗歌运用重章叠句，反复吟唱，可以达到一唱三叹，回环往复的效果，增强抒情气势。
（在现代歌曲的副歌中也常会用到这种手法。）
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活动二：赏析诗句，感受情感
1、请同学们用一段话描述“蒹葭苍苍，白露为霜”的画面。
深秋时节，露重霜寒。在一条长河边，大片大片的芦苇呈现出素白色，仿佛飘落的白雪。
2、知识链接
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诗歌的情感多是通过意象表达出来的。在古诗词中，意象都有特定的情感指向。
送君别有八月秋，飒飒芦花复益愁。
——李白《送别》
怅惘西风抱闷思，蓼红芦白断肠时。
——曹雪琴《忆菊诗》
暖则为湛露，寒则为繁霜。
为露万物悦，为霜万物伤。
——邵雍《霜露吟》
蒹葭，即芦苇。深秋时节，芦花似雪，给人萧瑟苍茫的感觉。露重霜寒，又让人感到冷寂凄清。所以在古诗中，芦苇，白霜，常作为“愁”的意象出现。
3、了解了蒹葭和寒霜的意象特征，请同学们从描写的角度，赏析“蒹葭苍苍，白露为霜”的作用。
这是一处环境描写，通过蒹葭、白霜等意象，渲染出一种萧索迷离的氛围，为人物活动提供特定情景，烘托了诗人怅惘的心情。
4、诗歌共三章，除了“蒹葭苍苍、蒹葭萋萋、蒹葭采采”外，还有四处，运用了重章叠句的手法，请同学们任选一处进行赏析，展示。
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赏析
我选择________、________、________，它通过词语的变化，写出了________________，表现了_______________。
学生展示
（1）白露为霜、白露未晞、白露未已
词语的变化，既是对物象变化的描绘，又暗示了时间的推移，从时间层面上表现了主人主人公公追寻“伊人”的执着、热烈、迫切的心情。
（2）在水一方、在水之湄、在水之涘
这几个地点的变化，写出伊人的行踪不定，说明伊人与我之间始终都是有阻隔的，表现出主人公一直在追寻，却始终不可企及。
（屏显8）
（3）道阻且长、道阻且跻、道阻且右
这几个词语描写了道路的艰险、漫长、陡峭、曲折，但即使这样诗人也没有放弃，始终坚持如一。诗人执着的形象也在这几个字中变得清晰明朗。
问题：这几句诗与屈原《离骚》中一句话，有相同的意蕴。你知道是哪一句吗？
（路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。）
（4）水中央、水中坻、水中沚
这些词语的变化，创造了一种视觉距离感，不管追寻者如何努力，伊人始终在前方，可望却不可即，传达出主人公追寻不得的惆怅之情。
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“宛”，好像。展现了环境的朦胧之美，使追寻的对象亦真亦幻。产生了一种迷离朦胧的意境及审美效果。
清代的牛运震在《诗志》中评论《蒹葭》，是“《国风》中第一篇缥缈文字”。
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活动三：拓展阅读，升华文旨
1、探寻“伊人”，体会“伊人”的深层内涵。
这是一首写追求心中思慕的人而不得的诗。思慕的人是谁呢？历来众说纷纭。一说是思念的贤才，一说是招求的隐士，一说是追求的恋人。也有学者说，“伊人”是“道”的化身。中国诗人善于将“善”与“美"凝结成一体，“伊人”寄寓着诗人的理想。
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说一说，他们眼中的“伊人”
大风起兮云飞扬。威加海内兮归故乡。安得猛士兮守四方！ ——刘帮
前不见古人，后不见来者，念天地之悠悠，独怆人而涕下。 ——陈子昂
采菊东篱下，悠然见南山。——陶渊明
（五）课堂小结，
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无论是明君、贤才、恋人，都代表着美好。从这个层面上说，“伊人”可以看作是美好事物、美好形象、美好生活、美好理想的化身。希望同学们都能如文中的主人公一样，在追寻“伊人”的路上，拥有一颗执着追求、永不放弃的心。
最后，让我们再次诵读一次《蒹葭》。
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布置作业
1、背诵并默写《蒹葭》。
2、背诵课外古诗词《式微》《子衿》 。
（六）板书设计（略）
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