是“趁热打铁”还是“先焖一焖”？

作为一名一线教师，我常常有种困惑：学生刚刚学习完一个单元的内容，是趁热打铁还是先焖一焖再进行单元追踪测评呢？

我曾经教学两个班的数学，1班的尖子生寥寥无几，大部分学生学习水平中等，2班则两极分化严重，尖子生较多，后进生也零零散散好几个，每次考试，班上的平均分总被拉低好多。

一般情况下，每当学完了一个单元的知识点，做完了相关练习后，我经常会趁热打铁进行单元测评。结果1班成绩平平，虽然都及格了，然而高分较少，显然学生对于难点内容还未吃透，尤其对于稍微复杂、灵活点的题目失分严重。对比之下，2班高分较多，而不及格的人数也确实不少。

而面对这样的考情，我不禁会着急、反思，甚至会质疑自己的教学方法是否得当。

首先，学生的个体差异和班级的整体差异是不可避免的。我选择了“趁热打铁”，结果自己和学生或多或少都受到了打击。1班的学生显然“闷”得不够，2班的学生表面上考得可以，实则后进生越来越吃力，拉分情况也越来越严重。虽然每次测评之后，我都会在班上再次讲解错题、难题，但是至于每个孩子有没有真正深入理解做题方法，形成技巧，我还真不敢保证。

其次，如果先“焖一焖”再测评，学生的新课只得被迫停下。而在实际教学中，我也有过这样的经历。结果学生的考情确实有所改善，孩子们似乎因为成绩会更加自信，不过追踪错题发现，有时候在解题方法上他们又容易受到当前知识和思维定势的影响。

事实上，不管是“趁热打铁”还是“先焖一焖”，都应该遵循学生的实际学情和心理特点。“心急吃不了热豆腐”，学习不是为了测评，而测评却是为了准确地评估学情，从而更好地调整教学方法，帮助学生查漏补缺。当某单元内容有一定难度时，可遵循班级的整体情况和个体差异，适当地放慢脚步，先“焖一焖”有何不可？不过“闷”也得有讲究，“闷”过头了，“味”也就变了。这就需要教师对教学把握好度，在每次测评后，有必要及时进行卷面分析，对班级整体和个体情况做好准确、科学的评价，认真反思教学方法，调整教学策略。而当某单元内容较为简单时，“趁热打铁”进行测评也是非常有必要的。如果一味地拖延，反而会影响当前的学习进度。

总之，科学的教学进度应该是弹性可控的。教师应该学会根据实际学情设计教学而不是被动地为完成教学任务而进行测评。此外，教师的心态尤为重要。作为教师，我们要永怀对教育的热爱之情，用爱心感染学生，用耐心对待学生。铭记：真正的教师不等于教书匠，学生掌握解决问题的方法，形成良好的数学思维才是小学数学教学的最终目的，而培养学生身心健康、全面发展更是我们不懈的追求！