苏霍姆林斯基在转变“困难”学生方面有着独到的、令人信服的理论建树和实践经验。我们教育工作中最“硬的核桃”之一，就是对于“困难”学生做工作。
苏霍姆林斯基教授认为：在“困难”学生所读的和在周围世界所看到的东西。应不时出现某种或者会使他们感到惊奇和诧异的东西，我们教师做教育工作时，一直应该遵循这个要求，大脑半球皮质的神经细胞委缩、怠惰和虚弱，可以用惊奇、诧异来治愈，正如肌肉的萎缩可以用体操治愈一样。学生面前出现某种是他们感到惊奇、诧异的东西时，很难说清楚他们头脑中发生了什么变化？在惊奇、诧异时，有一种强刺激在起作用，仿佛唤醒了大脑，迫使它加紧工作。
苏霍姆林斯基教授为“困难”学生编的《散慢和粗心儿童习题集》中的习题，是他们的学生倍感兴趣，是他们从妙取横生的习题中找到了兴趣和自尊，他的一个学生叫小费佳，小费佳的绊脚石是算术题和乘法表，在这一道道吸引人的习题中得到了锻炼，启迪了智慧，最后成为一名物理学家。
在以后的教学中，我们应该记住，越是困难的学生，他在学习中遇到似乎不可克服的困难愈大，他就愈需要阅读，阅读能教他思考，思考会刺激智力觉醒。书籍和由书籍唤起的生动活泼的思想，是防止读死书的最有力手段。读死书是一件大坏事，能使智慧愚钝。学生思考的越多，在周围世界中见到不懂的东西越多，他接受知识的能力就越强，而我们，作为一名教师，工作起来也就阅容易。
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