复盘讲座《小学语文大单元教学实践与思考》

10月9日是“国培”第二天，跟着吴波老师学习了《小学语文大单元教学实践与思考》，吴波老师在讲座开始和我们一起闲聊，聊到最近读朱永新老师的一本新书《教育的减法》，文中提到“让教育者理解，对生命意义的追求要远高于对分数的要求”。

对于“为什么要做大单元教学”？吴波老师提出自己的看法:我们正处在一个复杂社会环境中培养复合创新型人才的新时代，我们理应积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融合贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化。注重突出学生主体地位，保护学生好奇心、想象力、求知欲，激发学习兴趣，提高学习能力。

讲座中，吴波老师对大单元的概念做了阐述：大单元教学是大概念、大任务、大情境统领下教学活动的结构化。

“大概念”是一种高级思维的呈现样态，所折射的是一种整体层面的，系统科学的认知方式。若一个大单元没有大概念的统领，一篇篇文本就可能只是浅显的关联，不能被深度组织起来教学的只是碎片化知识，学生不能深度迁移和运用。

“大任务”是指把学习内容安排在典型的学习场景之中，有一个贯穿始终的任务来统领、驱动，围绕目标、内容、实施和评价进行“完整的学习事件”，而不再是按一个一个知识点来组织教学。

“大情境”是指整个单元的学习情境及整个单元的教学都发生在同一个真实的生活大情境之中。以此激活学生的生活经验，激发学生学习的动机和兴趣，让他们能够围绕生活中真实的问题，真实的任务去学习和探究。

“大单元教学”是以单元为学习单位，依据学科课程标准，聚焦学科课程核心素养，围绕某一主题或活动（大概念、大任务、大项目），创设真实学习情境，对教学内容进行整体思考，设计和组织实施的教学过程。

重点在于怎样开展大单元教学，针对大单元的关键要素:“情境目标”是教学要实现的愿景和学生素养的结果表现；“统整内容”是打通课上课下、校内校外，指向学生的真实生活经验和真实生活世界；“活动经验”强调让学生经历知识产生的过程，更注重教学活动、事件、过程的设计；“动态评价”含过程性评价和结果性评价，教师评价和学生之间的评价，这些评价最好以“”学习任务单”“评价量表”“自检表”“自询清单”的方式出现，从而发挥评价的指向，、反思、协作、调控的功能。

大单元教学设计基本步骤：

1.整体解读学习材料，确定情境性任务目标；2.创设真实学习情境，重组统整性教学内容；3.遵循学生学习规律，设计实践性进阶活动；4.评价贯穿学习始终，开发驱动性评价工具。