问：付老师，你们班的奖惩措施都有什么呀？量化积分吗？具体的加减分标准可不可以给我说一下啊？量化积分每次开始得很好，可是到了最后往往无法坚持，而且时间久了，孩子也觉得很无趣？
答：班级就是一个小社会，社会的功能性、工具性在班级里也体现得淋漓尽致，麻雀虽小， 五脏俱全。
比如奖励，积分？星星？小红旗？奖品？屡见不鲜，当然不乏一些老师运用得如鱼得水，恰到好处，这其中一定有老师拿捏的细节在助力。
比如惩罚，扣积分？扫地？批评？相信大部分老师都拘泥于口头批评居多。
但其实班级和社会最大的不同在于成员不同，相比较于社会成员的鱼龙混杂，班级成员则更为澄澈，更为明晰，且孩子们的生活更需要趣味性来充分调动他们的积极性，而非白纸黑字地告诉孩子，你必须怎么做，不能怎么做，那样显得过于刻板，久而久之，确实无法起到对孩子促进的作用。
这里就有一个“非制度性评价”，如，突然的惊喜，与事件本身相关联的小收获，小学阶段的孩子，更倾向于情感的交流，你给孩子加了5分，也许还不如一次真诚的聊天来得重要。
课堂上，孩子一次认真高技术含量的回答，他需要的不是制度性的表扬，更需要的是饱有情感的赞赏，表扬是自上而下的，带有地位的不对等和差异，赞赏则不同了，是发自内心的，带有情感投入的。
孩子完成了一次认真全对的作业，尝试着告诉他，我想把你的作业放在讲台上一天，让那些无法认真完成作业的孩子观摩学习，可以吗？试想一下，孩子是不是一天都处于亢奋状态，那么他的认真会不会继续延续，当然会，甚至会波及到更多的孩子。
孩子特别认真的完成了一次值日，尝试着告诉他，我可以拍下来吗？明天请你利用早读时间告诉大家，为什么你能把地拖得这么干净。试想，孩子的一次认真得到了另一部巩固，接下来他的分享也好、积极坚持也好，不都是个人品格的深挖和拓展吗？
孩子拾金不昧捡到了东西归还了失主。尝试着请他画出自己当时的心理活动，并请其他小朋友根据孩子的话写出一篇文章，并交给拾金不昧的孩子批改，这样，是不是不仅把拾金不昧的品格得到了推广，更关注到最细腻的内心，更多的孩子体会到拾金不昧的精神愉悦。
孩子乐于助人帮助了同学。请班里孩子，都来说出，曾经被人帮助的经历，并请乐于助人的孩子做主持人，主持这场分享会，因为是他的乐于助人，引导了更多的乐于助人，他值得站在这个舞台上，这比任何奖励都能给他最大的幸福和满足感。
……
作为班主任，这样的情景还有很多，尝试着给我们的班级奖惩增加一些温度，投入一些情感，让孩子真正地被尊重、被认可、被看到，而不仅仅只是被管理。
发挥非制度性评价的感染力、亲和力、容纳力，尝试着增加肢体触动、情感联结、语言共情，相信老师才能真正地走进孩子的内心，从中真正地关注到人性，收获到为人师的愉悦感、职业幸福感。
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