一篇完整的文本，有其内在的框架和逻辑，根据文本特点和内容设计可视化思维工具或活动引导学生理清文本逻辑关系，培养学生逻辑思维能力。结合布鲁姆认知目标分类，结合文本内容有层次地设计认知活动，由低阶思维任务过渡到高阶思维任务，不断提升学生思维的深度。具体到每一篇文本，从记忆、理解、应用、分析、评价、创造这六方面设计问题和学习活动，有层次地引导学生思维发展，培养学生逻辑能力、批判能力和创造力。
一篇完整的文本，有其内在的框架和逻辑，根据文本特点和内容设计可视化思维工具或活动引导学生理清文本逻辑关系，培养学生逻辑思维能力。结合布鲁姆认知目标分类，结合文本内容有层次地设计认知活动，由低阶思维任务过渡到高阶思维任务，不断提升学生思维的深度。具体到每一篇文本，从记忆、理解、应用、分析、评价、创造这六方面设计问题和学习活动，有层次地引导学生思维发展，培养学生逻辑能力、批判能力和创造力。
一篇完整的文本，有其内在的框架和逻辑，根据文本特点和内容设计可视化思维工具或活动引导学生理清文本逻辑关系，培养学生...
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本文标题：浅谈阅读教学中思维品质的培养。
本文链接：https://www.haomeiwen.com/subject/ckzjcftx.html
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