微观小宇宙式教学

课堂教学中，教师总是倾向于面面俱到，竭尽全力进行拉网式教学，总是希望覆盖所有的知识点，生怕一个知识点讲不到会误了学生的考试。在这种理念指导下的课堂教学，无外乎系统知识全面灌输，教师认为自己把知识灌给了学生，学生就理所当然地全盘收受，就因听过了这个学科，学过了这个学科知识，学生就可以顷刻间变得渊博起来。

而事实却远非如此。曾有无数次听到身边的同行抱怨，学生们太笨了，刚刚讲过的知识怎么还是不会？讲过多少遍了怎么还是出错？这么简单的问题怎么就是不入脑子呢？如果学生群体中普遍存在这种问题，那教师就一定要反思一下自己的课堂教学了！教师全覆盖式的系统教学真的起作用了吗？受过系统教育的学生真的就比实践性学生的素养更强吗？为了追求面面俱到，大多教师的闪课教学看似高效，实则没有引发学生的思考，没有启发学生的思维，没有真正让学生开动脑筋，甚至没有一个知识能触及学生的心灵，这样的教学真的能称其为教学吗？似乎只有教师的教，而忽视了学生的学，课堂上没有学习的行为发生，只有教师的独角戏，学生只是被动的看课和观众。

从另一方面来说，在当前课堂教学方式的影响下，当下许多学生都误解了上课的本意，认为被动地、认真地记记笔记，就是一个称职合格的学生该做的事情了，但实际上真正的学习并没有发生，许多学生看似勤奋，但只不过是做着最机械的体力劳动而已。他们中的大多数懒于思考，几乎从不问问题，甚至有些人做完题后连答案都懒得对。在他们的认知里，上学就是一件必须要完成的任务，就和饿了要吃饭，渴了要喝水，没钱了要去工作挣钱一样，是一种基本需求和工作手段，根本不去考虑做这件事情的目标和意义是什么。他们早晨背着书包来，晚上背着书包走。对他们来说，只要有身体上的出席和现身，乖乖得坐在课桌椅上表现出一副我在努力学习的样子就“安全”了，就可以免于教师的责难和家长的惩罚。说到底，这样的学生，缺乏强烈的学习动机，对学习本身不感兴趣。而知识全覆盖式的教学模式，更是加剧了学生对学习的麻木和漠视。

为了解决上述问题，有关专家和学者提出了很多教育教学理论，在实践中不断进行探索。如CBI教学模式，产出导向法，项目式教学法，跨学科融合式教学法等方式，以期提高学生的学习兴趣，让学生在虚拟实境中提高解决问题的能力，通过探究事物的本质，促进学生去主动思考，主动理解学科的基本原理和框架。其中，“微观小宇宙式教学”正体现了这种理念。

微观小宇宙式教学把伟大事物置于注意力的中央，一切的活动都围绕教学中最核心的任务展开，从这个中心，学生向外开拓到其他教育环境中，主动去寻找在中心找不到的真知和拙见，去做研究，去主动吸取有关各种不同主题的的系统性信息，然后回到中心去利用学到的理论和事实去解决新问题，并且在解决问题的过程中把孤立的，支离破碎的资料信息进行有意义处理，使其有效联系在一起。这种教学方式始终把学生的学放在第一位，通过问题的引领让学生去主动探究问题的答案，开拓解决问题的角度和思路，驱动学生为了问题的解决去寻找信息间的内在联系，去积极主动地整合信息，把孤立的，零散的知识点连起来去建构知识，以中心为原点，向外辐射扩大面积，形成系统，并内化为自身能力的一部分。这样的教学不面面俱到，不灌输，但却吸引学生去主动探究真理的魅力，是一种高效的教学和学习模式。