胡言乱语聊作文

胡言乱语聊作文

            乱语胡言聊作文

——周国新作文教学的杂谈

尊敬的各位语文同仁：

晚上好，感谢莫羽老师的邀请，感谢唐子江教授的主持，让我有机会在这个平台上，跟大家聊聊作文教学。

先澄清一下，我只是安徽太和的一名普通的初中语文教师，不是啥名师。二十二年前登上语文讲台时，我是一名化学生物教育毕业的专科生。是个名副其实的语文门外汉。这些年也弄了几张证书和几个称号，但上不了台面。因此在这里讲作文，讲作文教学真的有点心虚。讲高考作文，山东的崔俊杰老师、四川的吴荥林老师、天津的岳春光老师等是大咖，讲学生如何作文，北京的刘润老师有《中学生作文金典》，吉林的钟玉波老师有《会说话就会写作文》。

我自己啥也没有，但在莫老师所给的任务的驱动下，我也东拼西凑，胡言乱语式的聊聊我自己的作文教学的过去、现在和未来，但愿不是在浪费大家的时间。

先用一首诗领起吧：

        七律·今晚聊作文

          文/周国新

乱语胡言谈作文，诚惶诚恐对诸君。

曾经无奈曾经痛，依旧有情依旧勤。

桃李存心名利淡，光阴入梦是非分。

学宫不辍求真路，笑对天空来去云！

这首七律，可以表达出我的一些想法，但只是一个引子，我不详谈了。

今晚我只讲三个问题：

一、曾经不会教作文

二、应试辅导只求分

三、上下求索梦舒心

先说第一个问题：曾经不会教作文

可以说，在1997年登上讲台之前，我除了在高中还不错的语文成绩，以及在师专不务正业地读了一百多部文学作品外，我这个学了三年的化学生物教育的理科毕业生，还真没有多少教学生作文的底气。

当时的网络还没有普及，经济条件还不足以满足我继续读书的需要，很惭愧，我只能跟着感觉走，利用教材及教学参考书结合同事们的做法进行作文教学。通常一节课出个题目让学生写，然后按照自己的标准来批阅学生的作文，一周或两周后，根据自己的批阅情况，表扬一批，批评一批。各选一篇，读读，指指优点，说说不足，完事。

作文教学几乎不存在，就是写作文、改作文、评作文。可是如此简单，我居然也只是勉强招架。当时一个班学生数在七八十左右，有时更多，改作文常常是累得腰酸背痛。

我那可怜的那几届学生，不知被我耽误了多少。那几年还有每年一次还有县市省级的作文竞赛，可能那时的学生基础好吧。居然在我的学生中，还有不少学生能获奖，最好的奖次是省级三等奖。

因此，我当时和许多老师认为作文是不可教的或者说不用教。一直到现在，作文不可教的观点还是有不少认可者。最为人称道的例子，就是只有小学五年级学历的莫言获得了诺贝尔文学奖。

从这个意义上说，不会教作文，好像也不算多大的罪过。

但一个语文教师不会教作文，绝对不算是光荣的事。随着应试教学的蓬勃发展，网络技术的普及，我有了更好学习条件，尤其是县市省级的中考作文专家们一场一场的中考作文培训，还有近几年来各大作文研讨群的相关培训，我终于可以说，我能教作文了！教学生应试作文的模式、套路、技巧。也就是说，我的作文教学终于迈上了一个新台阶，翻开了崭新的一页。

现在我说第二个问题，也就是我曾经的作文教学的新的一页：

应试辅导只求分。

正像上面所说，在应试教学的培训下，我渐渐地明白怎样教，学生的作文分数才不会低。

我感觉应试作文其实教起来并不难。

一是应试作文教学的资源非常丰富，在以应试教学为主要评价方式的今天，涌现出各种各样的作文妙法，新概念、滚动、简快等等不一而足，全国各地的中高考作文教学的培训课件网络可以找到，每年的中高考作文评分标准就在那儿放着，各级的语文中高考研讨会依然能觅到可用的资源。我要做的就是把培训学来的经验、做法我的作文教学整合在一块，就是把中考作文的评分标准，和我学生的作文作对比，努力靠近评分标准就行。校长就曾跟我说，某校名师教初一，就用中考的标准来要求学生，结果考得多好多好。再加上近年来流行的月考、周考等等，不断要求老师用中考的标准来评价七八九年级的考场作文。我稍微不留意就滑向教作文只为得高分的俗套里。

二是应试作文教学有得天独厚的发展空间。从上到下，从现实到网络，从家长到学生都在鼓励甚至在逼迫着我进行作文的应试教学。于是中小学语文课标要求的能写简单的说明文和议论文，鲜有人问，因为中考只要会写记叙文就行，甚至有专家明言：初中生只要学会写一种文体——记叙文就行。甚至在著名的“猫论”指导下，出现了假作文、套作文的现象。我县在九年级语文教师培训时，曾有一老师讲授了“一材多用”的应试指导技巧，被很多老师惊为绝技。刚刚升上七年级的学生，以抄作文代替写作文的至少达到三成。

因此，在这样的现实中，我也曾教学生怎样以作文求分。

比如，训练学生写“五个一”标准的作文：即一个亮丽的题目；一个引人入胜的开头；文章中有一句点明主旨的话；一个耐人寻味的结尾和一张整洁的卷面。举个例子，怎样做到有一个整洁的卷面呢？那就是写作文前先写好开头、结尾，并在草稿纸上修改至无误，至于中间部分，发现错误也不要改。

再比如教学生用虚构的方法写散文，自己没有的事，可以从社会上、书本上、网络上、别的同学那里“借”，甚至是虚构一个故事。记住，用第一人称写就行了。

再比如，让学生背优秀的考场作文。或者弄个作文的“新八股”模式，或者弄个“万能作文开头（结尾）”，让学生去套。

总之，只要盯着中考作文的评分标准去教，就行了。什么学生的童真会不会被压抑，学生的真情实感是否表达出来了，一切都没有试卷上那几十分重要。

然而，这样教真的对吗？语文教师的情怀告诉我，这样不行。而且农村初中学生水平层次参差不齐，多数学生不上甚至不想上普通高中。中考作文分数的高低无法引起他们和他们家长的兴趣。退一步说，就是语文老师三年如一日地传授所谓的作文提分秘籍，也有至少一半的学生得不了作文的高分。显然这样做虽然符合领导的、教师的名利追求，并不符合多数学生的学情。那么该怎么办呢？

我在寻求改变，试图走出一条既能让能升学的孩子考高分，也能让多数孩子学会在生活中表达自己，让学生舒心享受写作的教学之路来。

下面说今晚的第三个问题：

上下求索梦舒心

我清楚地知道，作文教学的现实绕不开求分，但我不甘心。梦想着改变，追求应试和舒心教学的兼顾。怎样做到呢？我开始思考、学习、实践、反思，现在我说三个小问题：

1.是作文还是写作？

统编教材每一单元后都表明“写作”，但把作文称为写作更好吗？

先请大家看一下这两个熟词的解释：

1.写作即写文章；创作。如《儿女英雄传》第三六回：“除了那殿试写作平平，自分鼎甲无望的不作妄想外，但是有志之士，人人跂足昂头在那里望信。” 老舍《〈骆驼祥子〉附录》：“在学校开课的时节，我便专心教书，等到学校放寒暑假，我才从事写作。” 徐迟《徐迟自传》：“这期间，写作并出版了诗和散文集《最强音》、《美文集》等。”

2.作文指学生的写作练习。 夏丏尊 叶圣陶《文心》三：“星期六的第一堂是国文课的作文。许多同学进了中学校，这还是第一次作文。”（两个解释来自搜韵网）

这两个来自于搜韵网的解释，很明白地告诉我们，作文是写作练习，显然中小学阶段称为作文还是比较恰当的。用写作来说，未免大词小用了 。

那么什么是作文呢？先看张中行先生在《作文杂谈》里的说法：

所谓作文，不过是把经过自己构思、自己组织的话写为书面形式的一种活动。

显然，这种活动无时而不有，无地而不有，就是说，远远超过课堂之内。这样认识有什么好处呢？好处至少有两方面：一是有较大的可能把课堂学变为随时随地学，因而会收效快，收效大；二是有较大的可能把与命题作文有关的种种胶柱鼓瑟的信条忘掉，这就会比较容易地做到思路灵活，文笔奔放。总之，为了化敬畏为亲近，易教易学，把作文由“象牙之塔”拉到“十字街头”是有利无害的。

我是很欣赏这个解释的，也就是说作文就应该“化敬畏为亲近，易教易学”，就应该把作文由“象牙之塔”拉到“十字街头”。因此，把学生作文称为写作实际上等于拔高了写的要求，增加了难度。因此，我的作文教学的目标定位不是至少不全是中考作文的评分标准，至少在学生进九年级之前，中考作文标准是不应该强加于学生的作文的。也就是说，作文教学和训练要低门槛，要学生轻易地体会到作文经过努力是能够成功的，从而让学生能作文、爱作文，逐渐具有基本的运用语言文字的能力。这样我们语文教师的眼里就会有更多优秀的学生作文。

2.作文的可教吗？

如果作文是不可教的？语文老师的存在感不是要弱上许多吗？所以，我们即使相信作文不可教，但也不会甘心。

其实我们绝不应该否认课堂作文教学的价值，作文存在着可教的成分，当然也有不可教的成分。

张中行先生的《作文杂谈》第38章课内与课外里这样说：

课内怎样教，由秦汉的博士起，到今天的语文课止，方法，形式，理论，实验，多得很。应该承认，都或多或少地有成效。为了不岔入歧路，专说现在，也应该承认，还没有个有保证的十全十美的办法，因为有不少学生，到毕业还不能符合要求，既作文能够通顺无误。教法，甚至从概括的要求方面说也不容易规定，例如，会有不少人认为，应该是透彻理解课文，并能分析语句结构。这不对吗？当然不能这样说。但我总觉得，单是这样还不够，因为还不能保证“熟”，甚至未必有利于熟。熟，要靠多读多写，也就是要多靠学生自动；着重理解课文，分析语句，是偏于被动的“记”，这对于熟似乎没有多大助益。

教师是引路人，所谓教得好，就是能够引导学生走上一条路，这条路能够保证学生多读多写（即多自动），因而能熟。如果承认，这是个可遵循应遵循的原则，课内怎样教就容易设想了。

上面这段话至少说明作文是可教的是在课堂内有所作为的。所以语文老师千万不能认为作文不可教。否则夏丏尊、叶圣陶的《七十二堂写作课》、王荣生教授主编的《写作教学教什么》等一系列的著作就失去了基础。

我当然是相信作文可教的，作文教什么，怎么教，王荣生教授主编的《写作教学教什么》大家可以去看。我在这里说自己的理解。作文就是用书面表达自己，教师的教就是给学生指导一条路，示范给学生看，然后让他们自己走，走错了帮他们纠正，怎样走会更好，给学生点参考，走得好表扬鼓励引导他们总结走的经验，走得不好，指出来让他们改正，如此而已。

因此，我的作文教学在低门槛的基础上，要重在示范，写下水文，提供与学生接近的范文引导，然后引导学生进行评改，让学生悟到如何使用语言表达自己。

五年前的那届学生，我曾要求学生写集体日记，分成七个组，每组从周一到周五每天安排一个人写日记。周六、周日由我来写。至少两个月吧，我每个周末都要写14篇日记，目的一是督促，二是示范。当然我挖空心思在两天内写14篇不同的日记，不是简单地应付，而是在书写、作文的方式等各个方面在暗示学生该怎么做。只是劳动量实在太大，这个做法有点蠢。终于他们毕业了，我这种方式就被我故意遗忘了。其实现在学生少了，把组分少一点 ，经常性的给学生写的示范还是能做到的。

还有九年级试卷很多，安排学生作文，我往往在监考他们时和他们一起写同题作文，这样在试卷评讲作文时，我会结合我自己写的作文进行评讲，我发现多数学生兴趣非常高。这样的事，我现在也做。

我现在经常坚持写点东西写在一个网络创作软件简书里，在微信、QQ发出来，其实也是给一些学生做一个示范。

3.读和写怎样结合？

作文教学离不开读和写的结合，但读写怎样结合更有效，一直没有定论。全国语文名师徐杰有篇文章《读写结合的三种基本形式及操作要领》，很有参考价值。再一个就是现在许多学校在研究怎样跟着课文（教材）学作文（写作）的课题。这些探索是非常有意义，我的作文教学当然也要向这些经验学习。这些经验和做法大家不难找到，我就不展开了。

我今天说一点读写结合的方式就是以教材上的写作能力训练为目标，把每篇阅读教材当成学生学习作文的例子，每节课抓住一点，引导学生在阅读中去发现作文的方法，然后以自己的作文实践来验证，再回到阅读的文本中去反思。我以为这样做，可以更有效地利用阅读来指导作文。力图实现一课一得，带领学生稳扎稳打，一步步学会作文，表达人生。

最后，我涂鸦的一首诗作为结束语吧：

七律·审视我的作文教学   

文/周国新

二十春秋教作文，如今回忆乱纷纷。曾经无奈糊涂梦，终是可怜零落勤。

多少痴心多少痛，几般狂态几般云。难言前路红尘里，育德何时能量分？

好了，大周末的，如此冷的天，我的胡言乱语到此结束。再次感谢唐子江教授、莫羽老师和各位语文同仁的陪伴，但愿没有耽误大家的宝贵时间。欢迎指导，欢迎交流，再见！