读写导练教学模式的运用策略

读写导练教学模式在“教师为主导，学生为主体”的思想指导下来培养小学生听、说、读、写的能力。具体来说，读写导读教学模式的运用策略分为以下几种：

1 系列训练。它是指对小学生读写能力的某个方面进行系列训练。每个年级训练的侧重点都不相同：一年级侧重对一句话中时间，地点，人物的描述，二年级册中对简单句群的训练，三年级侧重对句子结构的训练，四年级侧重对文章立意、选题能力的训练，五年级侧重对学生自学自得、自作自改能力的训练。

2 读写同步。它是指教师在教学实践中把作文课和阅读课融为一体，使学生能够做到读写结合。做到读写同步，必须从以下两个方面着手。第一，一年级起步，小学一年级的学生就有必要进行读写的同步训练了，这一时期的小学生语言和思维都在快速的发展，是训练他们读写能力的最佳时期，因此教师应该做好教学计划，选好教学内容，对学生的听说读写能力打好基础。第二，提早起步，打好句子基础。教师应该让学生了解四种常见的基本句式，即陈述句，判断句，疑问句和描写句，这四种句型在教学的过程中也要进行合理的安排，教师应把陈述句作为讲解的重点，把疑问句作为讲解的突破口。

3 综合训练。综合训练侧重对学生语言感受能力的培养。综合训练总共分为七个层次：第一层，把培养学生听说读写的能力作为语文教学的目标。第二层，把握好学年之间目标的衔接过渡。第三层，把握学年中每个学期的侧重点。第四点，处理好重点与非重点的关系。第五层，对单元进行分组训练，把握好训练要点。第六层把课型按照精读、略读、自读进行分类。第七层，要突出习题的训练点。

4 整体结合。整体结合要从以下三个方面进行。首先，教师要在读写为基础的前提下，重视培养学生的听说读写，以促进学生各项能力的全面发展。其次，课内与课外紧密结合，学生在课内学到的知识技能应该在实践中得到应用，从而进一步强化知识。最后，与其他学科改革同步发展，教师在设计课程内容的时候，要把握不同学科之间的联系，做到统筹安排，协调发展。