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引导性问题：如何平衡阅读与考试成绩二者之间的关系？
本次阅读分享话题有五个：
1. 如何平衡阅读与考试成绩二者之间的关系？
2.是否需要开展“晨诵、午读、暮省”课程，结合校情谈相法。
3.你是如何推进你班留守儿童阅读？
4.结合本校实际，是否需要展开电影课程？
5.下学期，各学科的整本书共读如何创新？
我选择第一个话题分享。
关于儿童阅读，我们已经达成如下共识：第一，阅读很重要；第二，阅读不会影响考试成绩，至少从大数据角度，高考成绩的高低，与阅读量是成正比的。梳理到这里，我们会发现这个话题是有问题的。所以我想话题可否改为“如何平衡儿童阅读与教材学习二者之间的关系？”
儿童阅读和教材学习承担着不同的功能。儿童阅读的目的是“人”，而教材学习的目的是“知识”。前者指向无意学习，后者指向有意学习，但两者都能在学习过程中完成对人的教育。儿童阅读和教材学习，就像两棵并排独立的大树，相互交织又相互独立，所以，在教学实施中要考虑双线并进。
作者认为，这种双线并进的课程关系，在不同的年级，要有不同的特征。比如低段的重点是识字写字朗读，注重学习习惯的养成与训练。该阶段，阅读以绘本、桥梁书和快乐读书吧推荐的童书为中心，借助长文挑战作为儿童阅读与教材学习之间的桥梁，有效发展儿童的识字量；中段，重在加大学生阅读量的输入，以此促进学生智力发展，达成读写自动化能力，为儿童在语文教材理解篇章奠定语感基础。高段，则注重阅读思维与品质，通过经典研读，对阅读能力进行深度加工。
也就是说要结合学生年段特点，整体规划学校的阅读课程，无意学习和有意学习要形成一定的比例，文中明确提出，无意学习的比例应该远远大于有意学习的比例，否则易形成“有意识记肥大症”，难以形成学习效率。关于学生阅读量苏霍姆林斯基其实也给出了相应的建议（p34），经过换算，结合我校实情，每天保证学生至少有一个小时的课外阅读量，我觉得还是能够做到的。如果老师能够激发学生阅读兴趣，鼓励学生自主阅读，养成自主阅读的习惯，则会受益终生。
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