摘要：教师的专业化发展与主动发展，不但是提升幼儿园教育教学质量的基本保证，更是幼儿园教育内涵不断提升的动力之源和可持续发展的最关键因素。如何针对教师的专业发展开展探究式的培训，有效促进教师自主发展，是我们值得研究与深思的问题。
在探究式教师培训活动中，参与培训的教师将在探究式学习中接受探究式培训。即：在培训中引导接受培训的教师以幼儿身份参与探究式学习、研讨活动中，亲自体验、观察、探究式学习的模式。同时，学会以教师的身份运用、设计、指导幼儿参与探究式学习的教学策略。培训者不是直接向教师讲授探究式学习的理论和方法，而是按照探究式学习的方式组织教师相互交流、共同学习，教师自己去发现、体验和总结出探究式学习的方法及其理论基础，并在探究式学习中获得自主性发展。
关键词：探究式培训 教师自主性发展
问题的提出
现幼儿园一线教师多为80、90后教师，其中，90后教师占比85%。处于由学生向专业教师转换的职业期，需要将所学的理论与实践相结合，在实践中领悟、理解和贯彻《纲要》、《指南》精神并获得专业成长。为此，我园以“探究式培训活动”为切入点，开展“探究式培训策略的实践研究，促进教师自主性发展”通过研究，发挥教师学习的主动性、自主性，发展他们的探究意识和探究能力。让老师们，在直接感知、亲身体验、实际操作的学习过程中，得到能力的提升。
本研究以皮亚杰建构主义理论、苏霍姆林斯基的教育实践理论为依据，采用将教育理论在培训、研究中认知理解、实践运用、反思调整的方法。分析教师发展现状、聚焦热点和难点问题，提出解决教师专业培训问题的方法。
研究过程
核心概念界定
（1）探究式：就是在教育教学中充分发挥学习者的主体性，积极引导他们投身教育实践，使其 “ 精神丰富”“ 道德纯洁”“体魄完美”“审美需求和趣味丰富”成为培训活动积极的参与者。
（2）自主性：北京师范大学林崇德教授编写的《心理学大辞典》中对自主性的定义是指：“依靠自己的力量实现自己合理选择的目标的愿望与能力。”自主性分为三个维度，即：行为自主、情感自主和认知自主。本研究中的具体表现为：帮助教师养成民主与合作精神，培养其独立人格和创造才能。即：培养有独立思考能力、自主自信、创新能力的教师。
（3）探究式教师培训的模式
探究式教师培训模式主要基于以下步骤：①了解教师需求，确定将要培训、学习的内容 ②设计具有互赖性的培训材料，鼓励参与学习的教师根据问题自主查找信息，寻找答案，将这些零散的问题进行分类或分组。根据对其中一类或一组问题的共同兴趣，自行分成小组开展讨论活动③每个小组制定计划，分配角色进行研究，以求回答他们所选择的那些问题。合作性完成任务④教师监控小组活动和个体行为，提供适时帮助与支持⑤与大家进行分享研究的结果⑥参与培训教师与培训教师共同合作，进行评价。
明确目标 发现问题 小组合作共同探究 提出解决问题的方法与结果 交流分享与评价
（4）明确“探究式培训”与“自主性发展”的关系。
2.主要理论依据
（1）皮亚杰建构主义理论
认为学习是一个主动建构的过程，知识是学习者经过同化、顺应机制而建构起来的经验体系。这要求我们要选择符合教师发展需要的内容、通过精心组织与设计，保持教师学习的主动性与自主性，使他们积极地参与到培训活动中来促进教师的真正发展。
（2）苏霍姆林斯基 是苏联当代颇有影响的教育实践家和教育理论家。 《 帕夫雷什中学》 一书是他在帕夫雷付中学任教三十三年，其中包括二十六年任校长工作的总结。这部著作的价位在于它阐述全体教师在培养全面发展的人上所做努力时，想尽力从各个方面来展示这种劳动，不仅说明所采取的种种方法 ，而且也揭示它们内在的相互联系是一 部 “活教育学”
（3）第斯多惠
德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在与激励、唤醒、鼓舞”同样道理，教师的快速成长源自觉醒，源自向上生长的内驱力。而强大的内驱力来自责任感、使命感与担当精神。
（4）吕型伟
著名教育家吕型伟说：“教育是事业，其意义在于奉献”教育是科学，其价值在于求真；教育是艺术，其生命在于创新。教而不研则浅，研而不教则空。
（5）洛克菲勒
认为，沟通力之高下，比沟通技巧更重要的是沟通时能否站在对方的立场看问题。我们在与他人沟通时，如果能站在对方的立场，从对方的视域看问题，一切矛盾将迎刃而解。
3.解决问题的方案设计
依据上述相关理论，我们在专家的指导和自己总结提炼的基础上，形成解决问题方案。本方案归纳研究的三要素，即培训目标、培训内容和培训途径。三者关系是：
“培训目标”指明方向，回答“培训什么样的人”的问题；
“培训内容”是基础，回答“用什么内容培训”的问题；
“培训途径”提供了方法，是保障，回答“怎样培训”的问题。
三者有机统一，形成了探究式培训活动促进教师自主学习能力的培训范式。
4.探究式培训活动的实施路径
（1）明确培训目标
探究式培训强调培训对象个性的“自我实现”形成独立、丰满的人格，具有自我负责的态度及与他人合作的态度，能对一切事物作出独立的判断。该教学过程把培训对象看成是具有主体性的人，是发展中的、富有潜力的、整体性的人，是教学活动的积极参与者，而不是被动接受教育影响的简单客体。通过创设丰富有趣的培训情境，吸引学习者热情参与培训活动中，使他们产生一种内在的学习需求，自觉投入到培训活动中，成为培训活动的主人。
（2）形成培训模式
在探究式教师培训活动中，参与培训的教师将在探究式学习活动中教授探究式学习，即在培训中引导接受培训的教师以幼儿身份参与合作学习小组活动，亲自体验、观察合作学习小组的运作，同时又练习以教师的身份运用、设计指导幼儿参与探究学习的教学策略。培训者不是直接向教师讲授探究式学习的理论和方法，而是按照探究式学习的方式组织教师相互交流、共同学习，教师自己去发现、体验和总结出探究式学习的方法及其理论基础，并在探究活动中学会与人合作。
（3）培训实施
①教师角色、身份的转变
探究式教师培训模式与传统的培训模式最大的区别之一就是培训对象在培训教学过程中的角色发生了巨大的变化。探究式培训模式充分考虑到了参与培训教师的特点，即：他们已有一定教育教学工作实践和经验的，多数教师的专业是学前教育专业出身。他们也有着自己对专业的认知与理解。这也说明了，教师在参与培训的过程中不是 “ 一张白纸”，他有自己的选择权。所以，我们应将教师具有丰富资源收集起来，变成一个强大的“ 资源库”。为此，探究式培训活动应考虑教师的感受，培训中促教师之间教学相长。注重培训中的师生互动、轻松愉快、生动活泼、主动学习、激发兴趣、引起思考、善于启发。
探究式培训应将培训对象作为“ 参与者”与“ 合作伙伴”，充分调动了培训对象的积极性与主动性，使培训充满活力，形成和谐的教学人际关系，提高培训教学质量。
②培训内容情境化，解决实际问题
探究式教师培训强调培训内容的情境化，从实际出发解决实际问题。这种培训方式从建构主义和情境主义的学习观中得到许多有益启示。情境主义认为，知识是在不同情境中建构起来的，不同的认知能力必须在不同的现场中才能得以培养，真正的学习发生于参与实践的过程，获得知识即是增强参与实践的能力。促使教师教学行为有效性增强。培训以有感染力的真实事件或真实问题为基础，在素质教育的宏观背景和当今教育具体背景中展开，引导参与培训教师借助于情境中的各种资料去发现教学问题，解决教学问题，借此培养学员将理论问题转化为解决现实教学问题的能力。
③探究式培训模式重视教学过程中师生之间的“ 交 流———互动”
探究式培训活动是一个开放系统，它根据参与培训教师实际情况及培训内容，合理组织讨论、探究、调查、反思、参观、鉴赏、操作、表演、 辩论、练习、看录像等活动，让参与培训的教师来参与其中，感受表达自己的观点与想法。 进行现场交流。
④探究式培训有利于形成和谐的教学人际关系
权威应转入情景之中，教师是内在情景的领导者，而不是外在的专制者。只有当教师来到幼儿中间，与他们融为一体时，了解他们的年龄特点及学习方式。参与培训教师的参与才能够发生作用。探究式培训课增强参与培训教师与培训者的交流与合作，也使他们之间的合作与交流变得更加广泛。之间广泛的思想交流使彼此之间的认识更加深刻，团结合作的关系逐渐形成。在探究式教师培训过程中学会与人合作。
⑤培训与研教活动联动。采用“总结、使用、反馈、改进”的循环管理方法，将培训、研究的成果与日常教学活动相结合，不断推进研究的深入，验证研究成效，使研究成果得到及时的使用与推广，真正意义上促进师幼的共同成长。
⑥机制推动，促教师发展。建立“机制”，引领研究成员运用课例法分析，梳理促进幼儿自主性发展的适宜性方法；建立“成长星”研究奖励机制，激励教师专注研究、创新方法，体会在研究中获得专业成长的幸福。
效果分析
1.教师自主性行为获得了发展，具体表现
（1）教师在参与培训活动中，保持探究的主动性，促进教师行为自主发展。
在探究式培训活动的开展过程中，教师在培训者的鼓励下，能够积极表达自己的想法与观点。主动探究自己选择及想要研究的内容，决定研究的方向。
（2）教师在培训活动中呈现出积极的学习态度，促进教师情感自主发展。
在探究式培训活动开展过程中，培训者尊重每一位教师的想法，根据教师的需求投放相应的探究材料，激发教师始终保持积极的学习态度和探究兴趣。教师在探究过程中能够积极调节自己的情绪，与同伴进行操作材料的分享，共同协商、讨论，积极尝试将自己的找寻的答案与他人分享。
（3）教师在培训活动中的主动思考与探究，促进教师认知自主发展。
在探究式培训活动开展中，教师能够坚持自己的意见和想法，用自己的方式解决问题。
在研究的过程中，开展探究式培训活动促使教师的教育行为得到了进一步的转变。有助于对教师培训质量的提升新建构主义学习理论认为，个体的学习是知识意义的主动建构，而非被动接受。个体要利用已有的认知结构，对外界信息进行主动的选择、推断，主动地建构对外部信息的解释系统。
培训对象在培训过程中要通过独立思考、认真听讲、小组讨论、积极发言等主动探究的外显行为，不断地内化教学内容，离开了他们的主动探究，培训效果就会不理想。
思维的参与是教师主动参与教学的关键，在有利于培训对象发展的参与式培训中，培训者要营造一个使教师大脑积极思考的良好气氛。教师在发现问题、提出问题、解决问题的过程中，才能得到发展。
使得培训充满活力，使教师成为培训的主人 培训有了生命的活力，参与者就能在培训中体验积极向上的人生，在愉快的气氛中不知不觉地感受教育，有利于教师身心的健康发展。
探究式培训可以活跃培训的气氛，通过教师主动探究，教学实现了教学中师生、生生之间的互动，形成了多边的培训交流，有利于满足教师的表现欲、发展欲，激发他们的教育教学研究的热情，活跃教学气氛，使双方都体会到培训的乐趣，他们的生命也因此富有朝气与活力。
探究式培训可以使教师对培训内容有选择的机会，可以对培训进度提出建议。这种教学模式使教师真正成为培训活动的主人。有利于培训情境的迁移在接受培训的过程中，教师不仅要直接学习新的知识、方法和技能等，同时也在体验和感受培训环境、培训气氛和培训方法，这两方面的内容都会影响到受培训教师的培训收益。 就“ 教学”而言，它不仅有“ 科学”的内涵，同时也包含了“ 艺术”的成分，这就是“ 教有法”与“ 教无定法”。 面对“ 教无定法”在教师培训中就不能只提供固定的培训方式、简单的内容结果和唯一的培训要求，而要充分发挥教师的主动性。首先，就必须在教师培训中将培训规律体现出来。 实际上培训者在培训活动中使用的培训方法对培训对象而言是起着隐性的作用，受训教师会在潜移默化中受到影响，从而对今后的教学方式、生活方式造成影响，产生迁移效果。
探究式培训改变了以往培训者以教授为中心的培训方式。在培训过程中采用了多种方法与策略，开展内容丰富、形式多样的探究式培训活动，以行动研究与个案研究相结合，观察、跟进培训后，教师研究的效果，为教师专业成长提供了支持与帮助。使整个培训过程在交流———互动、生动、活泼的氛围中进行。通过专题讲座，培训者将核心问题讲解透彻，使培训对象在观念上有所收获，掌握了有关培训内容的陈述性知识。培训者也会根据教师的现有问题，现场答疑。精心选择一些背景材料和有关教育实际的热点问题组成培训手册，供培训教师在课前课后阅读、研究，以加深对这些问题的认识与理解。在培训过程中培训者积极创造一种民主和谐的气氛，使教师主动参与并在合作探究过程中对培训内容有所感悟，对现实问题有所思考并努力找到解决的办法，教师所掌握的陈述性知识能够迅速向程序性知识转化。这种培训方法具有创新性，因为它既有理论，又结合了实践，既有材料，又有讲解，还有讨论及课后反思作业。使教师从被动的参与转变为主动的我要参与。
四、思考与展望
进一步研究、实施探究式培训活动模式，完善幼儿园培训的新策略、方法。凸显幼儿园探究式培训模式促教师自主学习能力的研究特色。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基帕夫雷什中学教育科学出版社
[2] 胡惠闵从实践的角度重新解读教师专业发展 上海教育科研2004
[3] 张姝 罗生全 胜任力模型与修炼指南——教师培训者的专业化之路高等教育出版社 2019
[4] 孟学英 校本教师专业发展的管理策略 当代教育科学2004
[5] 罗树庚 教师如何快速成长——专业发展必备的六大要素华东师范大学出版社 2018
[6] 夏雪梅 项目化学习设计——学习素养视角下的国际与本土实践教育科学出版社 2018
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