#摘#
碎问何以成了风景？
首先，是时势使然。从某种意义上说碎问就是课堂里的刷屏行为————在这里采摘几个信息，在那里习得一点知识，教材文本之屏被刷来刷去。许多东西来去匆匆，进入短时的工作记忆。
其次，是应试需要。试卷都有得分点，踩点答题才能得高分。教材问题化，问题试题化，在设计问题时，步步为营，实施地毯式轰炸，踏遍犄角旮旯才放心。
最后，也与积久而成的教学审美观有关。很多人喜欢学生迅捷的反应，高频的对话，流畅的节奏和热闹的氛围。这一般无法在课堂一堂课只提两三个问题的教室里上演，它几乎必然是由连珠炮似的碎问所催生。
真正的教学智者不时会让孩子们陷入“意义充溢的沉默”而秉持如此审美取向的人，绝不会让碎问盘踞课堂的时空。
#思#
不可否认，大陆的课堂可谓百花齐放，有热情奔放的，有激情澎湃的，有如涓涓细流的，有抑扬顿挫的，有高潮迭起的……总而言之，都与老师的个人教学风格和性格有关。本人非常欣赏王崧舟老师的课堂——诗意课堂，充满灵性和意境。尤其是他的课堂衔接语可谓自然如春风拂面。当他开始设计文字运用的情景教学时，配上适切的音乐，在师生的动静结合中，让人产生了一种享受之感。而王老师仿佛如一个导演，让学生在课堂中舒舒服服地表现自我，实现真学。真好……
现实生活中，不可否认，真正要教学一篇文章，如果问题太多且过碎，一堂课显然上不完这么大的量，且学生也会被碎问问到晕头转向。如果在课堂实施中没有吸引孩子们注意的教学工具为辅，那显然很有可能课堂会成为名副其实的一言堂。
故，我会非常谨慎我的提问是否过多，过碎？我也会思考:这些个问题是否是个好问题？是否能一问胜多问！？甚至为了让孩子们有更好的质疑能力，我往往在正式上课前请学生们自己提有价值的问题，这样也让我可以很快地走进孩子们的内心，与他们的思维产生共鸣。还可以节省很多我的施教时间，何乐而不为呢？
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