读《终身幼儿园》
脑科学理论认为，宝宝在0-3岁期间，大脑重量就已达到900-1000克，等到6岁左右，其大脑发育已经接近成人的80%。
西奥多·莱维特曾经说过：“创造力就是想出新鲜事物。创新就是制造新鲜事物。”
《大脑的故事》作者David认为，创造力的核心在于不害怕“编造新故事”。
关于培养孩子的创造力，作者提出了一个“‘4P’创造性学习法”：
第一个P是项目（project）。也就是说孩子先有一个项目，再开始学习这个项目所需要的具体知识。
这种学习方式也符合儿童心理学家让·皮亚杰的观点：孩子们不再是被动的知识接受者，而是积极的知识建构者。所谓知识建构，就是不断地吸收周围事物，激发孩子内心的思想，再反过来作用于周围事物，如此反复螺旋式上升的过程。
以项目为中心，就相当于有了一根主线，可以将不同的知识点都串起来。更重要的是，确定项目、完成项目，可以帮助孩子建立一种制造问题、解决问题和交流思想的策略。这种策略不仅可以用于学习，还可以用在今后生活和工作的方方面面。
第二个P是热情，passion。只有热情才能真正驱动一个人投入更多的时间，付出更多的努力，并且不断思考和琢磨，发展出更多新的想法。但是知识有各种各样的，怎样让孩子对不同的知识怀有相同的热情呢？
个性化学习就成了关键。
真正的个性化学习要满足三个条件：低地板、高天花板和宽阔的墙壁。“低地板”指的是门槛低，新手也能够轻松开始；“高天花板”指的是孩子不是学几天就学完了，他们要不断学会更复杂的、更有难度的知识；“宽阔的墙壁”指的是从地板到天花板，也就是从初级到高级有各种不同的实现路径。
第三个P，同伴（peers）。同伴是创造性学习中不可缺少的一环。因为有同伴就意味着有协作和分享。协作能发挥各自的优势，完成更高难度的项目；分享能让更多的人获得更多的灵感和知识。
协作共享的方式有很多种，作者主要介绍了三种：
第一种是互补型，就是一个人用自己的优点去弥补他人的不足。
第二种是团队型，由一个人提出创意，其他人根据兴趣加入团队各司其职、分工协作。
第三种是反馈型，就是为其他人提供评估意见。
有了同伴还不够，还需要老师或者专家的帮助。
一个好的老师，在学生的学习过程中同时扮演着四种角色：催化剂、顾问、连接者和协作者。
催化剂可以理解为一个好的提问者，老师起的作用主要是在孩子的背后轻轻推一把，让孩子能够更全面、深入地探索和反思。
顾问就是一个答疑解惑的角色，老师们帮助孩子解决一些技术上的难题，或者思路上的困境。
连接者则是让拥有不同特质的孩子一起协同合作。
协作者指的是老师自己也可以加入进来，成为项目的一份子，和孩子共同完成项目。老师也能成立自己的项目，邀请孩子们共同完成。
最后一个P，游戏（Play）。游戏包含了冒险、挑战边界和实验。
冒险和挑战边界主要体现在游戏场景中。作者认为好的游戏的场景是游乐场式的，不要给自己设限，要勇于突破边界。
孩子们玩游戏还有一个特点，那就是他们很少一气呵成，经常修修补补，反复琢磨，这也是作者认为的游戏包含的实验的部分。修补看似从一个很偶然的意外开始，但是最终要用到的知识，仍然是一个系统的知识。
在作者看来，那些做事井井有条的，叫做“模式人”，一丝不苟，没有意外；时常有新的点子和创意冒出来的是“故事人”，他们在不断犯错的过程中，开动脑筋，做出调整。作者喜欢“故事人”，因为故事人的修补过程其实和科学的本质是一样的，科学不就是不断地证伪，才能更接近真理嘛。如果不愿意犯错误，那又何来正确呢？
在本书的最后，作者给孩子、老师和家长，以及玩具设计师都提了10条建议，希望在三方合力之下，让孩子们的创造力得到极大的发展，让世界充满会玩又有创造力的人。
这三十条建议总结起来是这样的：作者希望孩子们不要害怕失败，脚踏实地、由易到难地做出各种尝试；至于老师和家长，要时刻注意以孩子为主导，将自己退回到辅助者的位置，不要去控制孩子应该怎么做，而是在孩子需要的时候适当地引导孩子；作为乐高机器人的创造者，作者也向市面上的玩具设计师和开发者提出了意见，作者希望他们设计开发出来的玩具不仅仅有声光电，还能让孩子们自己探索新的玩法。
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