地理课堂上的“高原反应”

  高原反应——是人体急进暴露于低压低氧环境后产生的各种病理性反应，是高原地区独有的常见病。常见的症状有头痛，失眠，食欲减退，疲倦，呼吸困难等。头痛是最常见的症状。

  高原反应的病因——高原反应的发病率与上山速度、海拔高度、居住时间以及体质等有关。一般来讲，本病的发生老年人低于青年人，女性低于男性；高原反应的发生率与男性的体重指数呈正相关，与女性的体重指数无关，说明肥胖男性易高原反应。

    《地球运动》这一部分内容就像地理课堂上的“高原反应”，像老鼠见了猫一样，几乎每个学生到这里都要卡壳，高三一轮更是如此，学生叫苦连天，见题就躲得远远的，甚至干脆就绕道而行，每每问及“为何不错”，答曰——“不会”。

  我总结，学生心理大概分为几类，一是，真的不会；二是，剧场效应影响，大家都不会，“我”也不想想；三是，很想做对，无奈基础太差。

  治疗高原反应有一妙方是，从平原到高原，慢慢适应和恢复，不能洗澡、不可矫情，行程安排放轻松。

  鉴于此，对于这一部分内容，可不可以试着这么做：一，存在即是合理，承认不足，对于本部分内容尽量弱化，快速讲过，不懂也过；二，对症下药，设置专题专练，对于本部分内容，以练代讲，题会做即是达到目的，不拔高、不降低难度；三，建立空间认知，复杂的问题简单化。比如，在讲太阳的视运动轨迹图时，可以用平面图代替立体图，待平面图熟悉后，再来看立体图。

    对于有些现象，我们却要对症下药，做到药到病除。比如，高考题里的“农业问题”。农业专题，年年出、年年考，作为农村学校的学生，理应做得好，结果却大相径庭，农村的孩子变成了“五谷不分”的“四不像”学生，针对这种问题怎么办？

  我的方法是“头疼”就按症下药。对于高三一轮来说，可以把这一部分作为小专题，让学生们自己讲，自己整明白，鉴于此，我给学生留出任务，利用周末时间，回去收集本地区的各种农作物，并制成专题，“小麦、玉米、大豆、高粱、花生、红薯、土豆、油菜、芝麻、辣椒”等，从作物习性到分布地区、再到耕做方式，间作套种情况，以及区位条件、发展状况和可持续发展等等，来一一分析，这类问题应该是可以解决的。

    人都说，学海无涯，教无定法，只要得法，地理课堂上的“高原反应”是可以治愈的。