爱自然而然之（九）

             

爱自然而然之（九）

                论地理课堂上的读书活动

      我们高中的很多课堂，都需要学生的读书，包括到毕业后的工作、生活，可以说读书伴随了人的一生。那么，如何把读书运用在地理课堂上呢？

    首先，泛泛而读。读书不是背书，读书更不是一字不落的精读，我提倡的读书是读书面广，所谓“好读书，不求甚解。”对于高中地理课堂上的读书，可以是人教版的地理课本，可以是与地理课堂有关的任何一本书籍，比如《国家地理》、《看云识天气》、《重新发现地理学》、《万物简史》等等。

    其次，有针对性的读课本。我曾经对教过的学生做过一个简单的调查发现，他们真正读过课本的并不多，甚至有的学生是在上新课时仅预习时读一遍书，之后除了老师课堂上讲过的必须要识记的内容外，便再也没读过。我对今年复习班的学生读书的要求是，利用两个月的时间把课本读完，不用识记。之后，再重点对概念进行仔细品读。高中三本必修共107个概念（必修一44个，必修二34个，必修三29个），大家都知道概念是对地理事物做理论和原理性注释。如果对概念进行仔细品读，这对信息的获取能力的提升大有裨益，比如“洋流——海洋中的海水，常年比较稳定地沿着一定方向做大规模的流动，叫做洋流”，在这个概念中，关键词“常年、稳定、沿着一定方向、大规模”等，就可以提取出形成洋流的成因，首先要考虑盛行风。再比如说必修二“荒漠化——发生在干旱、半干旱以及半湿润地区的土地退化，有气候异常等自然因素和人类过度的经济活动相互作用的产物。”这个概念就把荒漠化发生的自然环境和产生原因描述清楚了。曾经有一个做了地理老师的学生问我“荒漠化是土地退化”这个选项为何不对？拿出荒漠化的概念不难发现。荒漠化的本质是土地退化但不是发生在所有地区的土地退化都属于土地退化。

爱自然而然之（九）

    第三，花样读书。干巴巴的读书，学生容易跑神，常常是读的不知所云、云里雾里。所以，我认为高效的阅读，不仅是声音、动作，做到声情并茂，还要求，学生可以两两相互结合互读，也可以，两个人结为学习联盟，利用碎片时间，用十或二十分钟先分别读，再合住书本给对方用自己的语言去阐述内容。

    我不是聪明的人，对于一些内容很难做到过目不忘，所以，我经常拿笔把精彩的句子或文章记下来。但是，对于高三的学生，时间紧任务重，不允许他们读书时做到“闲庭信步、悠哉悠哉”，所以，我比较提倡学生固定时间读书之后阐述。这样既可以做到有目的的读书，又可以锻炼自己的综合思维能力，一举两得。

    或许，你认为到高三再读课本是不是out了?当然不是！仔细想想为什么学生做题时，思路不清晰或者打不开？这里面一定与对知识点的解读和理解不到位有关，一轮正是夯实基础的好时候，抓紧时间在短时间内把课本读一遍是很有必要的。

    好读书，读好书，乐读书，让地理课堂上也绽放出读书的声音吧！

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