所谓地理

所谓地理

    大地、山川的分布、运行及其规则。“地理”一词出自《周易》。地形的起伏交错、山川的分布走势，呈现出某种恒常的法则，就是“地理”。古人认为，人伦生活与天地万物遵循着相通的法则。因此，人们可以通过对“地理”的观察与效法，确立人伦生活的秩序。后世又将与自然环境相应的物产、交通、居住等经济生活及其受自然环境影响的规律纳入“地理”的范畴。

    这是今天，我在《学习强国》上看到的一段文字，这可能是对“地理”这两个字最早的解读了。

    地理，是研究地球表面的地理环境中各种自然现象和人文现象，以及它们之间相互关系的学科。这是百度百科上，对“地理”的解释。

    很幸运，今生可以遇见地理。高中地理，我认为是对初中地理课堂的延伸。但毫无疑问，初中地理课堂更偏向于对区域的认知，内容面涉及范围相对比较狭窄。而高中地理，则是从纵向和横向两个方面对人文地理和自然地理展开阐述。一是符合高中生的认知水平，二是可以更好的培养学生的综合思维。

    众所周知，高中地理四大核心素养是人地和谐观、综合思维、区域认知和地理实践力。所以，高中课程的设置为必修一以自然地理为主，重在阐释我们人类所生存的空间环境；必修二以人文地理为主，重在阐释人类活动；必修三为区域地理，用可持续发展选择解决一些区域发展问题。从课程设置不难看出，学生既可以弄明白自然地理和人文地理的概念，又可以将自然和人文两方面糅合到某一个区域中，从而形成更深层次的思维，从纵向和横向两个方面比较分析各个区域。

所谓地理

    如何才能学好呢？

    我想，首先，得有空间概念，构建区域概念，理顺认知规律。任何一个区域概况，无外乎，地理位置、自然地理概况和人文地理概况，也就是“在哪里？”“有什么？”这个问题；其次，得用可持续发展观来学习地理。任何一个区域的发展都不是一成不变的，所以，大家对一个区域了解时，就得明白该区域在不同阶段发展所存在的问题和解决的措施，也就是“什么时候？”“怎么办”的问题。所以，总结下来，就是“何时？”“何地？”“有什么？”“怎么了？”“怎么办？”那，到这里大家就明白了，学好地理，就是要抓住——时间、地点、地理事象、问题和发展。

    那么，老师如何教好呢？

    我想，这比起学，要难得多。所谓，“教无定法，贵在得法。”可是，方法的总结，总是在多次实践和钻研后的经验。

  所以，这就要求地理教师做到以下几点：一、把握课堂。很早就有人提到“向课堂四十五分钟要效率”，这就是教师在教学中如何做到精益求精，高效课堂。这就要求，教师要会备课、备好课，把握课堂的每一个细节，保证知识的精准。二、把学生当主体。这就话已经喊了很多年，如何做呢？传统教学总是，以教师的“讲”为主，我们可不可以把教师的“讲”变为学生的“讲”呢？比如，我在教室开设“课前五分钟”活动，要求每个学生制出课件，来讲课，既锻炼了学生的胆识又让学生把握了知识，理解了知识，收到不小效果。三、把握好课堂讨论。新课改到现在，课堂讨论已经不是什么新鲜事物了，但讨论效果如何、如何进行讨论，是值得我们去思考的一个问题。在一篇文章中，作者提到要做到以下几点：①要提出有价值的问题②要保障讨论有序地进行、全员实质性地参与③要正确评价讨论结果。一旦讨论开始，学生一定会各抒己见，甚至是滔滔不绝，激烈处为了保障讨论能有序进行，全员实质性参与，能力从不同层次上得到锻炼，教师应从如下几个方面引导：a、注意良好讨论习惯的养成b、要提供足够的时间，包括准备时间和讨论时间c、读议结合，以读为本（有些科目必须以读为本，问题的讨论应围绕课文需要而展开。讨论应在反复读课文的基础上进行，不能脱离文本而“高谈阔论”。）d、深入群体，予以必要的指导e、关注胆小和基础差的学生。四、向生活要地理。无论是地理老师还是学生，在做地理题时，定然会遇到不同的地名、地理事物和风景，但纵然“书读百遍，题做千遍”都不如走出去，用双脚丈量一下土地，用双眼看一看世界，正所谓，看一看“大地和山川的走向和起伏状况”才能真正激发你思考这些地理现象存在背后的原理。这就要求，地理老师对学生提出要求，我曾经在课堂上，要求学生去观察我们当地的农作物，并对其区位进行分析，其中，有一个学生就拍了一张柿子树，来讲解柿子树分布的规律、区位条件，甚至还引申到柿子树特殊的意义等，这就做到了知识的活学活用，效果自然不言而喻。

      所谓地理，所谓地理课堂，是值得我们认真去探索和思考的。

所谓地理