关于课程的实施，对教师的要求是利用建模思想，强调课程规划，明确课程实施方式。
一、课程理念
综合实践活动课程的性质：从学生的真实生活和发展需求出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素养的跨学科实践性课程。
课程定位：宗旨是改变学生的学习方式，充分自主、适度探究、学会学习。
课程目标，用学习的学科知识来解决生活中的问题，选择知识本身就是实践。
课程目标，培养学生的价值体认、责任担当、问题解决、创意物化。
活动方式有：考察探究，社会服务，设计制作，职业体验。要体现综合性，方式越多、越综合越有价值。
二、课程规划与实施。
第一， 课程规划：天宁小学综合实践活动实施方案。包括“目标、内容、实施、评价”四个板块的内容，建成学校传承的课程，实践性是第一位特性。
在规划课程时，要处理好以下几个关系：第一综合实践活动课程的预设与生成，可研究性是重点。指导到位：不到位就是不做为，过了头就成了教。
课程开发的原则：适合学生需求，适合学校实际，适合办学理念。
课程开发的模式：需求主导模式——学生喜欢什么，就开什么让学生选修；条件主导模式——学校能做什么，依据实际开设，可选修课必修；目标主导模式——学校想要什么，依据办学理念开必修课。
校本课程是满足学生兴趣爱好的。
校本课程纲要，包括以下几个部分：前言，开发背景和依据，课程目标，课程内容，课程实施，课程管理，课程评价。
学校活动课程化。
第二，课程实施。
一是课时安排；二是实施机构与人员：要成立领导小组，设置综合实践活动课程中心或教研组，编写综合实践活动指导方案。三是要立足核心素养。
几个关键词：核心素养，充分自主，适度探究，改变学生学习方式，学会学习，实践性，活动课程化，用教材教。
日本提出综合学习方式三要素：有主题之下，探究——表现——交流。
“小主综课程”的实施方向：生活化，强调儿童学习与生活世界的关联；活动化，尊重儿童认知和学习规律，支持儿童在游戏、操作、体验等亲身参与活动中获得具体的、直观的体验；综合化，融合学科逻辑与儿童心理逻辑一体化的内容，支持儿童跨学科学习。
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