今天学习《送东阳马生序》。在导入环节，我让学生说出所知道的古今中外勤奋好学并终成大器的例子，学生语塞。后来有一个同学说到了凿壁偷光，然后就没有下文了。九年级的学生啊，竟不知道头悬梁锥刺股和囊萤映雪的故事。我很感慨，同时也感到深深的不安，学生文学文化积累如此贫乏，让身为语文老师的我们情何以堪。
作为一个小县城，相当多的家长还是比较重视孩子教育问题的，我们班学生有农村的也有城镇的，但今天的课堂如此打脸，确是一个不争的事实。到底哪里出了问题？值得我们每一个教育工作者深思。
首先是学科教学。很多年前就有大语文教学的理念引领，语文课也承担了文化传承和立德树人的重要任务。在目前家长和社会对人才培养的期待背景下，是教知识、能力，还是学科综合素养，取决于教师的价值取向。当然有老师诉苦：学生连基本的默写都不会，渗透情感态度价值观太虚空了，还是眼前的积累储备实际一些。
曾有一个初中语文老师，坚持三年让学生多阅读大写作。当时也没见得在成绩评估时高人一等，但等这些孩子上了高中后，高中校长执意要当面感谢这位语文老师。为什么？因为学生曾经读过的书和写下的文字迎来了花开和硕果，教师为学生终身发展奠基的夙愿成真。我想学生有了这个底色，或者说有了想学好语文的愿望，区区几个成语故事还用老师卖力地讲吗？
再者就是边缘学科。比如历史和道法，是不是在讲课过程中，就应该对学生进行精神的渗透呢？曾经一个学生读书，奇（）数读成奇（）数，这到底是语文老师没教好呢？还是我们的其他老师没提醒呢？各学科之间是一个互相成就的关系，我中有你，你中有我，就是这么简单。
最后我要说说学校的文化氛围。其实家长选择名校，大多看重的就是学校的氛围。名门才能出闺秀，斤斤计较的家庭培养不出精神的贵族。一个真正拥有文化底蕴的学校，对学生的影响是耳濡目染的，是渗透到骨子里面的气质。生态课堂、环境育人、主题活动、校本课程，文化浸润在日常生活学习中应该是动态的起积极作用的。如果一个学校只重视学生的成绩，老师就会变得急功近利，甚至以牺牲孩子的未来为代价换取眼前的利益，速成品早晚会跌大跟头。
回到最初的问题，我认为我们的学生缺少的是长久的潜移默化的影响，他需要我们所有的教育工作者，包括家长在内都要有长远规划，本着为学生终身幸福考虑，多些影响，少些硬灌。
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