作文互评

    摘要：两周一次作文，第一周写作文，第二周点评，点评时间距写作时间太长，点评效果不佳。学生互评作文，当堂写作，及时批改，及时修改。让写作点及时作用于学生写作，助力学生写作，在习作过程中学习写作知识，习得写作技能。本篇，谈谈自己实践中学生作文互评的方法及意义。

    就课内作文来说，通常是按《义务教育语文课程标准》的标准来执行，一般两个星期一次大作文。最开始是学生写了交上来，老师批改，隔一周，到下一次作文时发作文本，讲评，写新作文。感觉这样，学生写完作文距讲评时间太长，学生已经忘记自己作文都写了什么怎么写的。怎么让作文批改发挥点作用，我想到了学生互评作文，这也是不少老师做过的，自己在摸索过程中不断改进，感觉效果还不错。

    分享下自己的做法和认识。

    一、作文互评方法

    （一）培训小老师

    先从每一个学习小组中选取作文相对好一点的学生，培训他们学习作文批改。

    明确作文批改内容。一般情况下，标点符号，错别字，有语病的句子，用得好的词语，写得好的语句。明确各项内容批改符号。特别是标点符号，个人觉得标点符号非常重要，从标点符号可以看出学生思路是否清晰。批语可以写眉批、行批（夹批）、尾（总）批（评）。眉批可以针对一段话评论。行批（夹批可以针对看到的一个句子评论）。尾批可以针对文章的内容、写法、得失表达自己的观点。这里需要注意，每次作文训练点不同，对作文中贴合训练点的地方一定要重点批改、点评。

    批改后，写上“批改人：……”。

    小老师当着老师面批改同学作文，老师针对小老师的批改情况，指出得失。

    一般小老师批改两三次就能够学会批改作文。然后就可以让小老师培训本组组员，指导组员批改作文。

    （二）交流分享

    我们一般提前一点布置作文，到了上课，学生直接开始写作文，不进行作文前指导。这样学生一般都能够一节课完成作文。作文完成就交给组长。下课，课代表随机分发作文本。第二节上课，大家开始批改自己分到的作文。批改过，小组内交流，推荐出一篇优秀作文。然后每个小组一名同学站起来为大家朗读本小组选出来的优秀作文。

    交流分享结束，老师选择最有代表性的两篇作文点评，选择的作文要既有亮点，又有典型问题。老师点评优点，特别是突出这次作文训练点的地方。让学生明白这次作文努力的方向。如七上第三单元写作是《写人要抓住特点》，能够进行人物描写的地方，每一方面的人物描写作为重点点评。能以两三件事写人物，两三件事分别从不同方面表现人物，能把概括叙述与典型事例结合起来，概括叙述与典型事例相对应，在事件中能够进行人物描写，如动作描写、语言描写、神态描写等，都是作文亮点。这些是学生作文评价标准中提到的，老师点评时紧扣评价标准点评。评价标准在学生作文时出示，也是第二节课学生互评作文时的评价标准。下面是《写人物要抓住特点》的评价标准：

    1.集中的人物描写，每一个方面5分。（如外貌描写，眼睛，嘴巴，头发，要写出人物的特点，如《从百草园到三味书屋》“他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜”，“高”、“瘦”写寿镜吾先生身材，体态，“老”写出年龄，用词非常简练，内容却很丰富，须发的“花白”，眼镜的“大”，都点出描写对象特点。这样的外貌描写，每一处5分。如习惯性的动作特征，5分……）

    2.对人物的概括叙述，10分（如《从百草园到三味书屋》“他是本城中极方正，质朴，博学的人。”）

    3.选取两三件事写人物，每件事10分。

  4.两三件事能从不同方面来写，每一件事再加5分。（如善于思考，活泼乐观，幽默风趣等不同特点，这一件事能表现这一个特点，另一件事表现另一个特点。）

  5.典型事例表现出来的人物特点与上文人物概括叙述相对应，每一件事加5分。

    6.典型事例中能够进行人物描写，每一处加5分。（如《从百草园到三味书屋》写寿镜吾老师读书，写他读书入神时的神态、动作“他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。”）

    让学生讨论，交流发现作文存在的问题，可以如何改正。这样，学生就可以发现自己作文的得失。

    下课，每个人把自己批改的作文本还给该同学。学生拿到自己的作文本，抓紧时间用红笔修改自己作文。我们一般选在上午作文，学生可以利用午饭后时间修改作文，这时作文还没有“凉”，还有感觉，趁热打铁，及时修改。一般下午放学前交作文。

    （三）老师批改

    作文交上来，老师批改。因为有了学生的互评，这时老师再批改，就简单多了，效率自然也高。

  首先批改学生作文，包括初作，修改，都批改，打分。

    其次，批改学生的批改，针对学生批改情况，给批改人评分。

    作文得分写在学生尾批下面，字号比较大。批改人评分写在“批改人：……”后面，与它同一行，字号相对较小，和“批改人”字号大致相当。

    （四）评比奖励

    到老师批改，一般我会非常及时批改，第二天上课前批改完。利用课前时间，及时公布优秀作文，特别是修改认真、批改认真的学生，极力表扬。就是让表扬成为调节学生行动的方向，引导学生向老师希望的方向努力。

    到了期末，总结，评选。选出获得优秀作文次数多的学生，作文修改认真的学生，批改作文认真的学生，授予不同的光荣称号。优秀作文获奖次数多的，授予“小作家”或“优秀创作者”的光荣称号，修改作文认真的学生给予“笔耕不辍”奖，批改认真的学生称为“优秀评论员”，在教室里频发奖状奖品。有时也可以造点声势，增加仪式感，请班主任，学校领导为获奖学生发奖。

    每次作文的优秀作文，编辑在一起。编辑的文档分两部分，一部分是整篇的优秀作文，“佳作欣赏”，一部分是有亮点的句子，“金句荟萃”。编辑的文档，期末汇集成册，插上封面封底，成为简单的作品集。不过不是像真正的书一样找印刷处印刷，只是用学校打印机打印出来，装订成册，发给学生。就这样一个简单的小册子，学生也挺高兴的。

    以上是学生互评作文的流程。

    二、作文互评的意义

    感觉这样做还是有意义的，说说我的感受。

    （一）及时查漏补缺，让练笔做到实处。作文及时点评，及时发现问题，及时修改升格。这样作文训练点是在学生作文过程中进行训练，就像黄厚江老师说的，在阅读中学习阅读，在作文中学习作文。后来看到管建刚老师的后作文教学，觉得自己的做法与名家的做法还有相通之处，应该是还有点道理的吧？

  （二）培养语感

    其实大家都很容易眼高手低。写作文不见得人人会写，但是看作文一般都会看。有时，自己的问题自己很不容易发现，看到同伴出现的问题，旁观者清，就容易发现。这样，慢慢自己就会意识到自己应该避免出现类似的问题。如不少学生写作文时句子往往不完整，“我的妈妈中等身材，是一个性格爽朗，勤快的”，后面就没有了。或者句子杂糅，写自己同学，“鑫鑫是一个长着黑黑大眼睛，性格开朗。”这种情况在七年级入学时非常普遍。大家互评作文，点评几次后，就会好些。

    学生看同学的作文，比看名家经典还有兴趣。挑同学的毛病，简直像戴着放大镜一般。这样的好处是学生在作文互评中，语感越来越好，在语文考试的时候，修改病句题中的表现就是很好的例证。

    （三）读者意识

      不少名家都提倡作文的读者意识。《写作力》中就非常提倡读者意思，一开始看到的时候还没有什么感觉，在实践中慢慢就能感觉到读者意识的重要。学生的习作当时就有同伴看，对他是极大的激励，周子房老师在“写作教学三大策略之同伴策略”中，对此就有很生动具体的阐释。好的句子，作品，还能在班级里发表，更让他们自豪。

    读者意识，可以积极刺激学生写作文的兴趣。

    作文互评的成果很多，自己会不断学习，在以后的实践中，不断完善，力求做得更好。