主题活动的组织是和谐而且是开放的，每个人都愿意打开心扉愿意表达，人因思而变，穷则思变，只有愿意表达，就会产生思想的碰撞，有了思想的碰撞，改变就已经发生了。
学校组织教研活动的时候为了促进教研活动的真正有思想的碰撞发生，可以开展一些目标性指向很强的主题教研活动。
这些日子每天平均4节课的速度去听课，每一节课都逼着自己能提炼出有价值的问题，在提炼问题的过程中注意到问题的全面性，有学科的专业知识如何剖析更全面的问题，也有学科素养落地的问题，或者是教学方法和学习方法的改变问题。每一个问题形成的同时都是基于课程中我能看到的现象，在这个现象的基础上提炼问题，为了提炼出专业且有价值的问题，我不得不极其专注在课堂中，这样的课堂对于我来说是极其有效的，因为专注所以才有思想的不断自我碰撞。
例如在二氧化碳灭火实验时候，蜡烛没有熄灭，老师并没有惊慌，而是选择再做一遍，让同学做出选择，那一个实验是我们预设的现象。
这样现象可以提炼出这样的问题：对于课堂中的演示实验，如果出现实验翻车时间，我们应该如何处理？
为了回答这个问题，我要还原自己的课堂，让自己有解决这类问题的环境，同时也要有解决这类问题的理论思路，课标中有提醒，把验证性实验往探究性实验上改进，每一个课堂中的实验都是探究，出现和老师提前预设的实验不一样的实验现象时候，我们要做的是探究原因，在探究原因的时候找到实验现象和我们不一样的原因是什么，再次进行实验，这样的过程是化学中的核心素养。例如：二氧化碳灭火失败了，依据这个失败分析原因：学生们提出了二氧化碳浓度过低了，量少了，距离蜡烛太远了，二氧化碳不具有灭火性。任何一个结论都有探究的必要性。这就是实验探究的意义。
这样一节课观下来，我的脑细胞燃烧起来了，一上午四节课下来，筋疲力尽，但是收获满满。
还有一种目标性的主题研修，进入课堂之前已经有问题，带着这样的问题，进入课堂，根据课堂中的现象解决或者为已有的疑惑找到思路。例如一位老师告诉我，一节课的设计出来的课堂容量总是讲不完，我想可能有两个方面的原因，或者是学生的接受能力，或者是教师的语言问题。于是，提炼出一个问题：课堂中教师语言的干脆性与课堂容量多少的关系。
为了找到这种关系，我从老师开讲的第一分钟开始计时，在计时的过程中记录教师的语言。
通过观看一节学案的使用，提炼出：课堂中学案与预习的衔接操作如何进行？
……
观课议课在操作中可以是在学科组，也可以是个人，可以是观别人的课，也可以是观自己的课。可以是在教室里坐定后，发现现象后，提炼出有价值的问题进行深度思考如果自己来处理，该怎么进行，也可以是带着问题走进教室，根据已经确定好的问题，在观课中有重点的看看如何解决的，然后再考虑自己是如何解决的。
无论是那种形式，都必须有思想沉浸其中，这样才能真正的促进思想的形成，开展真正的教研活动。
这些天感知观课议课中个人观课的一些改变和提升，越发觉得观课议课不是技能，而是道行。
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