（22年度写作营第99篇1609字，累计159159字）
2000年，由哈佛大学著名幼儿语言学家凯瑟琳·斯诺（Catherine Snow)教授提交的《在早期预防幼儿阅读困难》的研究报告指出：幼儿早期是读写学习的关键时期，早期读写能力的发展预示着入学以后读写能力的高低。
研究者从预防阅读困难的角度出发，指出幼儿早期语言和阅读的条件、环境、能力与他们未来的阅读能力以及学业成就存在着很高的相关关系。
幼儿早期口语词汇的丰富性和复杂程度，早期阅读行为的建立——动机、兴趣、习惯、方法等，是预期他们未来阅读能力发展的重要指标，也是通过早期检测发现幼儿是否可能存在阅读困难的指标。
我国2001年颁布实施的《幼儿园教育指导纲要（试行)》(以下简称《纲要》)在“语言”这一章中，明确提出了幼儿“喜欢听故事、看图书”的目标，并要求幼儿园“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣”“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。
《纲要》首次将早期阅读单独提出，作为幼儿语言发展目标的重要组成部分，显示了理论界对于早期阅读价值的重视，也为幼儿园的教育教学提出了方向性的要求。
虽有正确理论的指导，却有可能因为对理论的不理解或者理解不全面，又或者因为其他的原因，而产生对理论的误读。
如有人认为，既然早期阅读这么重要，而阅读的基础就是识字，那么，要进行早期阅读也就必须提早识字。
华东师范大学的周兢教授就曾经对此误读现象表示过忧虑，她担心早期阅读这个概念会被歪曲和滥用。
一些幼教研究者也担心，充斥着功利主义教育思想的“教育市场”会引导公众将“早期阅读”与“提前识字”等同起来。
研究者们的担心不无道理。我们可以看到，在正确理论指导下错误的幼儿园教学实践比比皆是。那些要求幼儿背诵、诵读、抄写，甚至用考试的方法来考查幼儿读写学习水平的幼儿园教学现象屡见不鲜。
我个人认为如何看待早期阅读和书写，如何安排早期阅读课程，取决于早期教育机构：
1、对于早期阅读理论的理解；
2、教师对于幼儿阅读价值、发展历程的掌握程度如何。
因此，早期教育机构只有了解了
1、阅读和早期阅读的本质；
2、了解了幼儿本身的读写发展过程和规律，才能深刻地理解早期阅读的意义和价值；
才能在早期教育日常教学中更好地支持幼儿的早期阅读和书写活动。
下面让我们首先从心理学方面看看对阅读的理解：
第一，阅读是一个整体性的活动，包括了许多小技能，如区分字母、辨别词语，但每次使用一个小技能时，却不能构成真正意义上的阅读，只有将各种小技能通畅、有机地结合起来使用才算是真正的阅读;
第二，成功阅读来自长期的练习，这样的练习贯穿于人的一生;
第三，同一篇文章可以有多种理解。对文章的解释是由阅读者的背景、阅读的目的和阅读的环境决定的。
在《心理学大辞典》中，阅读被定义为“从书面材料(如印刷文字、图画、图解、图表等)获取信息或意义的过程，即把来自文字等符号的视觉信息与来自读者头脑中的知识经验不断进行比较、预测、判断、推理和整合，从而理解文字等符号所表达的意义”。
这个定义强调了个体的原有经验是阅读理解的基础，主动的态度保障了阅读的持续，还需要个体掌握文字，这样才能够从中获得信息。
它既是一个人接收、加工书本上的信息的“自下而上”的过程，同时也是一个人选择自己头脑中已有的知识或经验对阅读到的信息进行加工的“自上而下”的过程。
心理学为我们模拟了一个成年人阅读的过程:首先是视觉系统接收文字信息，然后在大脑中进行一个快速而复杂的处理过程，大脑的语言中枢和思维中枢都会参与其中，之后，他才能获得刚才阅读到的那段符号(文字、图标、公式、数字)的意义。
这个定义如同我们在电脑上运用百度搜索一样，当我们输入文字百度会自动搜索我们所需要的内容，这是因为我们提前在百度种输入了信息，阅读中的的经验过的内容也是如此。
因此引导幼儿并提高其阅读能力的发展，成年人首先要消除对阅读能力提升的认知和错误的习惯，掌握正确的方法，并真正掌握儿童的实际发展水平和能力，有针对性的引导。
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