统编初中语文将课文分成教读与自读两种类型，其依据何在？
叶圣陶先生有两个关于语文教育的著名论断，其一是“教是为了不需要教”，其二是“教材只是个例子”。这两个论断看起来分别针对教学和教材，实则中心思想是一以贯之的，这个中心思想就是要引导学生学“法”进而用“法”，培养自主学习的能力。
教读与自读两种课文类型的设置，就继承了叶老的这一思想，同时也契合了课程标准所强调、提倡的“独立阅读”“自主阅读”“多重对话”“个性化阅读”“有创意的阅读”等理念。可见，“教读”之“教”，强调的是教方法、导策略，是由教师带着学生，运用一定的阅读策略或阅读方法，完成相应的阅读任务，达成特定的阅读目标，在这个过程中启发学生自主获得阅读感受和体验，使之逐步学会阅读。
自读课文则是学生运用学到的方法、策略去自主开展阅读，获得自己的感受、理解和思考。因此，教读不等同于过去讲的“精读”，它强调的不是对于课文要“精讲精练”，而是强调教师之“教”对于学生掌握方法的引领作用；自读也不等同于“泛读”，它与教读课文有着密切的、有机的联系，与之相互配合，共同承担着相对具体而明确的教学功能。我们应该在这一认识的基础上，做好不同课型的教学设计，从而促进学生语文能力的真实提高。
当然，教材对于教读和自读两种课文做出的安排，并不是僵硬死板、不可变通的规定，教学中完全可以根据需要对课文类型加以变化，灵活调整。另一方面，这种调整当然也不应该是随意的、无前提的，其前提就是对初中教学目标、内容、层次、阶段的整体把握，和在此基础上对具体的单篇课文教学价值的准确定位。
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