上午，有幸聆听L老师执教的一节绘本阅读课——《我爸爸》。走进录播教室刚坐下，跟旁边的老师就聊开了，还记得这个绘本的作者是安东尼布朗，《我妈妈》也是他的作品。从上学期开始，陆续有老师上绘本阅读课。这次《我爸爸》是带一年级小朋友读的。几节课，尤其是《我爸爸》都经过了反复的修改、试上，教者基本功也都很好，课堂应变能力很强，一节课下来，想必孩子们都收获很多。
《我爸爸》这个故事很经典，画面一看就懂，文字也比较简单，但情感却深藏图文之中，如果没有教师的引导，单靠孩子去读，效果就会大打折扣。
L老师教学步骤大致如下：
一、导入
师生谈话：小朋友们都看过哪些童话故事啊？
由一位小朋友说的《小熊温尼菩》导入《我爸爸》。
二、读故事
1、封面：教师出示图片，指导学生观察，交流。（23同）L老师带领学生读书名，认读作者、译者和出版社的名称。
印象比较深刻的是，教师在板书时特意将“我”和“爸爸”之间留了空隙，并提醒孩子读的时候稍微停顿，其实我觉得她是想强调出这本书讲的是“我”的爸爸，而不是别人的爸爸。
2、环衬：不知道是不是因为学生提前看过的缘故，当老师问画的是什么时，有个小女孩说是一块布料，而不是黄格子花纹。
我在想，绘本有没有必要提前读呢？孩子已经知道下一页画的是什么，写的是什么，上课时还会那么期待后面的故事吗？绘本一般价格比较高，我带孩子们看的要么是PPT，要么我拿一本放展台上，不可能做到人手一本，也正为这样吧，读绘本一直是他们很喜欢很期待的事情。
3、扉页：图画是黄格子的面包和面包机。
这里老师问，你们见过这样的面包片吗？其实，何止面包啊，前面的环衬，都跟爸爸的衣服有关。后面，大概老师忘记这个面包了，在讲爸爸的衣服时没有再提及。
4、正文：基本上都是先观察图，再指名交流看到了什么，然后出示文字，范读、齐读、个别读。阅读这一部分时，老师根据绘本的内容，在每一个“我爸爸真的很棒”处停顿，小结之前几幅图的内容，让学生对前面的故事印象更深刻。教师还注意到了图画中的很多细节，比如出现若干次（9次）的太阳，象征着爸爸的爱像太阳一样温暖；也关注到了文字，比如“像……一样……”的句式和“也”的用法。
讲“像……一样……”的句式时，老师让学生用这个句式来说说自己的爸爸。因为没有给学生明确的主题，以致学生的回答偏离了“航道”，有的孩子说：我爸爸像猪一样能吃。我爸爸像兔子一样胆小。如果结合《我爸爸》中的“我爸爸真的很棒”，再指导学生说说自己很棒的爸爸，学生的发言肯定会很精彩。
讲“也”的时候，老师告诉学生，这个字是将两个短句连在一起的，然后让学生口头造句。一个女孩说：你快乐，我也快乐。这句话说得很好，真该给个大大的赞。如果老师能给这个小女孩一个回应——你快乐，老师也快乐——那么，这节课留给小女孩的记忆就不仅仅是绘本《我爸爸》了。
三、总结
1、老师介绍书中爸爸衣服的由来，那是作者爸爸的遗物。（这里是否可以跟环衬和扉页呼应一下，告诉学生，作者每一次下笔，都是对爸爸的怀念？）
2、根据板书，引导学生懂得爸爸爱我、我爱爸爸，并出示几张学生和自己爸爸的合照，请学生介绍照片内容。
四、作业
回家把《我爸爸》讲给自己的爸爸听。
学生之前已经读过，也许是跟家长一起读的，今天又跟老师和同学读了一遍，感想肯定又不一样了，回去再把这个故事讲一遍，可能会加上老师课堂上讲解的内容。这个作业容易完成，也有一定的意义。
是否也可以布置读写绘的作业？让学生写绘一幅自己的《我爸爸》，把生活中感受到的爸爸的爱用图画和文字表达出来？
纵观整堂课，老师的讲稍微多了点儿，学生主动的发现少了点儿。如果我上这个绘本的话，希望课上能把这本书读三遍：
第一遍通读，学生看图，听老师读，满足学生听故事的好奇心，偶尔也可以停一下，让学生猜测后面的情节；
第二遍细读，变换方式看图读文，读懂故事；
第三遍选读，发现图画和文字里的小细节、小秘密，进一步感受故事中蕴含的感情。
绘本阅读课，可以引导孩子寻找细节，发现作者（更重要的绘画者）的独具匠心之处。但是，《我爸爸》中到底有9处太阳，还是8处太阳，数字并不重要，重要的是不能让学生把读绘本当成找细节的游戏。绘本，重要的是故事，是图文合奏的故事。对于低年级学生而言，没有什么比故事本身更重要的了。
这个绘本我很早就带孩子们看过。没有查找相关资料，对于画面的挖掘不够深刻，这也提醒我，即使是开胃小菜，也要做好充分的准备。
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