于老师的课例有一个共同的特点：课堂环节很简单。研读于老师的课例多了会发现他的课堂基本模块，就拿本节课来说，于老师就抓住了三个大环节：初读感知、精读理解、积累运用。那么这三个环节于老师是如何一步步落实的呢？
一、 初读感知教方法
开篇，于老师破题入境，先从一个生动有趣的故事引出课题，制造悬念，激发学生的读书兴趣。紧接着，于老师让学生带着问题读课文，这个时候，于老师给学生提供了细致实用的方法指导：遇到生字要看看拼音，多读几遍，记住了以后，再往下读，哪一句读不通顺，回过头来再读，直到把这一句读通顺了再往下读。像这样的方法指导，在于老师的课上几乎都能看到，这样的提醒看似平常，但细想我们的学生，能够在读书时坚持这样做，并形成这些好的读书习惯的又有几个。究其原因，主要是我们没有这个意识，或者是有这个意识，但只是告诉学生了，并没有在一节一节的语文课上坚持去训练落实。于老师的课告诉我们，抓细节，重落实，这才根本。
我们接着看，在学生自由朗读课文的时候，于老师在班里巡视，发现一位叫陆飞的同学在读第二遍的时候，把五种玻璃的名字都画了下来，于老师抓住这样一个典型事例，引出了“不懂笔墨不读书”读书方法。于老师用推广“典型经验”的形式引出了另一种读书方法，这样做既激励了陆飞同学，又使学习方法、学习经验变得亲切、可学，比起老师直接告诉学生效果要好得多，学生容易接受的多。所以在课堂上，老师的巡视不能流于形式，而是要深入学生中去，发现的契机，为课堂服务。
初读感知环节，看似简单，但在于老师的引导下，初读环节变得扎实、具体，不流于形式。整个初读过程，学生读的有方法，且读得充分，这就为下面的精读课文奠定了很好的学习的基础。
二、 精读理解解疑难。
我们知道，词语的意思通常包括两个层面：1.字典上的常用意；2.放入语言环境的情境意。很明显，课堂中第二个层面的词语理解是个难点，也正是老师需要花功夫重点点拨的地方。我们看看在本节课中，于老师是如何突破这个难点的。
当学生提出“藕断丝连”是什么意思的时候，于老师先鼓励学生借用生活常识自己理解字面意思，学生联系生活实际知道了是藕断了，丝还连在一起，这就是我们刚才说到的词语的第一层意思。学生的初步理解是与字典的解释接近的。紧接着，于老师让学生理解词语在课文中要表达的意思，联系文本内容，学生很快就明白了，是说玻璃碎了，夹丝还连在一起。
从这个例子我们可以看出，于老师在课堂上是很注重学习方法的落实和梯度引导的。他先是让学生结合生活经验，理解词语本义，接着通过相似联想理解词语在语境中的比喻义，这样由表及里，从具体到抽象，是符合学生的认知规律的。
于老师在引导学生理解词语时，是根据词语的难易程度安排了梯度处理的。“问世”一词的理解，于老师则是直接引导学生联系上下文进行理解，学生在原有认知的基础上，借助语境的暗示作用，理解了问世的意思。联系上下文理解词语是于老师最常用的解词方法，语文教学大纲上也强调“教师要指导学生逐步学会联系上下文理解词语”，这样一个学习方法的落实，不是我们告诉学生就可以了，而是要在课堂上不断练习，老师不断引导，逐步形成的。
于老师对词语难度进行梯度处理，还体现在本课中专有名词的理解和关联词语的处理中。对于学生未接触过的专有名词，于老师没有反复去启发，而是从学生的实际情况出发，径直讲出来。课文中出现的关联词语不好讲，于老师的做法是画下来，多读几遍，意在让学生充分感知，反复习染，达到心领神会，默而识之。
通过以上两大环节的处理，我们可以看出于老师的课上，不仅朗读指导有层次，词语理解也是进行了详略的梯度处理，这样做使课堂显得层次分明，学生也学得清晰明了。
三、 积累运用巧练习。
语文来源于生活，应用于生活。语文学习不是为了使每个学生都成为作家，而是最终培养他能与人交流。因而，语文教学应紧密联系学生的生活实际，而阅读与生活又是紧密相连的。
在第二课时中，于老师只让学生做好了一件事：学写“自述”。我们知道，前面的读和理解，是为了达到最终的目的：内化运用。写作训练是于老师常用的内化运用手段。之前的每周一招中，我也尝试多次进行当堂写作训练，在不断的写作训练设计中，也真正明白的当堂写作的意义，主要有两个方面：1.为阅读教学服务，帮助学生进一步理解课文；2.利用文本提供的材料进行写作训练，它们之间是相辅相成的，所以在设计时，不能割裂开来，这就需要老师对教材深入研读，找到那个最契合的切入点。
本节课上，在深入理解课文的基础上，于老师设置了“自述”环节，把全班分为五组，把自己当作新型玻璃，根据自己的特点和作用，为自己做个广告。这样的方法新颖有趣，很吸引学生。而且作用也很明显：一来可以帮助学生深入的理解课文内容，二来利用课文上提供的材料进行作文训练。而且于老师给了学生充分的时间进行自述，之后让学生当众读自己的作文，教师则相机面批，整个过程中，于老师的点拨到位，纠正及时，而且把教书育人紧紧的结合在一起，因势利导，对学生进行中华民
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