这是我们第一次研讨这个话题：于老师指导学生的学习方式。我先解决的是理解这个概念问题，什么是指导学生的学习方式？我的理解是，老师是如何指导学生一步一步完成课堂教学目标的，也就是老师是如何引导学生学习的？根据自己的理解，我从语文课堂上的听说读写四个方面写下了自己的读课思考。
语文课就是培养学生的听说读写能力和习惯，于老师的课堂上都有精彩呈现。
1. 听——要求到位，方法明确
语文课程标准要求我们要让学生学会倾听。但通常情况下，语文课堂上多数学生是被动的，无目的地在听，时间长了，容易疲倦，听课效果差。学生不会听，就不会思考，课堂就不会走向深入。我经常关注于老师课堂上是如何引导学生听和思考的，其中很重要的一点就是，课堂上要让学生会听，一定要从告诉学生听什么开始。本节课上，于老师在范读时，是这样引导学生听的：请同学们听我朗读，特别注意我是怎样读金吉娅说的话的。大家注意没有？课文里是这样写的：“金吉娅说话的声音很低，显然在为没能给我们买像样的礼物而难过。”老师现在就是金吉娅，看我是不是声音低，是不是难过。这时候学生有了听的方向，就会更专注。朗读结束后，于老师接着问学生：你们从我朗读的金吉娅的话里听出了什么？学生的回答很丰富（听出了善良、仁爱、同情心等等），正因为学生知道听什么，才会有了这些不同的思考。课堂上我们经常嫌发现学生的答案千篇一律，那是不是我们对学生的听引导不到位，致使没能启发学生的思考。
2. 说——步步引导，规范深入
语文教学注重感悟的表达，因此需要交流，需要说出来。课堂上教师就要多倾听，创造条件，创造机会，并启发学生说的方向，让学生由不说到想说，由有不规范地说到规范表达，由浅入深。于老师在引导学生说“并不富裕”一词的意思时，生1说：课文中写的这一家生活一般般，显然这个表述既笼统，又不规范，于老师采用幽默的方式回应，并继续加以引导，规范语言，深入表达。于老师问：课文里是怎样具体的写的？老师这样一引，学生很快找到了问题所对应的书中的句子，这个时候学生的表达和思考明显上了一个台阶。
在引导“如愿以偿”时，生说：一个贫穷的小女孩，在圣诞节想得到一个穿着裙子的洋娃娃。金吉娅用二十美元给她买了一个洋娃娃，她的愿望实现了。一般情况下，学生回答到这一步我们就认为很完整了，但于老师依然继续引导：说得很好，但最后少了一句。你能再补充一下吗？学生补充表达后，确实意思表达更完整了，也为后面的学习做了很好地铺垫。
3. 读——理解字词，练中悟情
这一课于老师引领学生学习的方式很明显，那就是老师精心引导，学生读中理解，练中悟情。
课堂一开始，于老师出示“并不富裕”一词，学生在预习的基础上读懂的很少，这个时候怎么办？于老师就引导学生读书。“读课文的一二自然段，大家一读就明白了”。这就是引导学生阅读的最实用的教学手段。接下来于老师引导学生从课文中找到具体的语言描述，老师提炼板书一百、五十、二十三个词，引导学生从具体数字中来理解“并不宽裕”一词。这个学习过程是在老师的引导下学生通过自己的阅读完成的，这就是学生由不会到会的一个完整的学习过程，这才是真正高效地语文课。学习过程呈现了，学习方法掌握了，于老师又用“如愿以偿”一词让学生实践验证，巩固学习方法。
这个环节也是我反思最多的一个环节，看到于老师的课，我不禁反问自己，我的语文课上，学生学会了什么，我认为的学生学会了，究竟是学生在我的课堂上由不会到会得来的，还是学生仅仅是在课堂上把会的东西呈现了一遍。
4. 写——读写结合，相互促进
“读中有写，写中有读，读写结合，相互促进”是于老师课堂教学结构的一大鲜明特点，体现了语文教学的基本规律。我们知道学习语文的最终目的是落实到写，而于老师把写落实到了每一节课，既为阅读教学服务，又降低了写作难读，让写作常态化。
于老师每节课上，写的设计都很新颖巧妙，紧扣阅读教学，有效进行写作训练。本节课，于老师让学生以写信的形式替那个得到洋娃娃的小女孩对金吉娅写几句感谢的话，并且用上板书中的词语。
接下来，在学生练习写的过程中，于老师不断巡视、辅导举手示意有困难的学生。并不断提醒学生，别忘了黑板上的词语。在巡视过程中，于老师发现问题后，及时让学生停笔，先指出多数同学开头的不恰当之处，又找了一位写的好的同学读自己写的开头部分。最后总结，开头一定要写礼物收到了，目的是强调表达要自然合理。读于老师的课，我常常被于老师的细致感动。这样手把手教，逐字逐句引导，学生怎么能写不好。于老师再次呈现了一个不会写到会写的过程。之后学生继续写，于老师仍不停巡视指导，直至学生都写完。之后，于老师又让学生自读自评，同桌互读互评。接着，于老师请班长过来选几位同学来读读他写的信，并在班长耳边耳语了几句（请班长先挑一位平时不喜欢作文的同学来读）于老师意在关注后进生。而后进生的素材为课堂习作指导提供了很多契机，于老师借助生成性课堂资源，为我们清晰地呈现了一篇习作改什么？怎样改？为什么这样改？然后于老师又挑选了两位同学来读，这两位同学一个比一个写得出色，尤其是最后一位同学，不光把黑板上的词语都用上了，而且用得非常准确恰当。最后，于老师再次用学生做榜样，调动学生积极向上的学习动力，请全班小朋友认真修改自己写的信。这里于老师为我们呈现的既是精彩的习作指导，又紧扣前面的阅读教学，有助于学生对课文内容更深层次的理解和感悟。这才是真正的读写结合。
于老师对学生的学习指导，从大处着手，不放过细节，在这样坚持不懈地训练中，使学生的学习能力不断提升。
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