文/丹老师
研读于永正老师的两个课例，思考于老师引导学生走进文本进行当堂小练笔给我们怎样的启发？
于老师的课堂上，让“写”占有了一席之地，而且于老师课堂上的写都极具艺术性，读与写的巧妙融合，让一节节阅读课更具深度。
《珍珠鸟》和《新型玻璃》两个课例中关于写的艺术有相同之处，也有不同之处。相同之处都是通过对课文中的关键事物赋予人的思想进行写作，不同之处一个是“反写”，一个是“自述”。无论是怎样的写，都是在充分“读”的情况下自然发展起来的。
1.相辅相承，读写目标要清晰。
在学生写作的开始，将自己化作文中的珍珠鸟，有了这样的对话：
师：把课文打开，看一看冯骥才怎么写你们的。咱们学一学。第1段谁来读？
（第一段内容：真好！朋友送我一对珍珠鸟。我把这对鸟儿放在一个简易的竹条编成的笼子里。笼内还有一卷干草，那是小鸟舒适又温暖的巢。）
师：你看，如果你来写冯骥才，第一句话怎么写？
生：真好，我成了冯骥才的鸟。主人照顾我这么周到。
师：嗯，好极了。你看冯骥才，到底是作家。他心中一高兴，写出来的文字就是诗：“真好，我成了冯骥才家的鸟。主人照顾我这么周到。”也是押韵的。这句话写完了，下面再看例子，刚才大家说的例子都可以用。他是怎么照顾你的，举一两个例子告诉别人，举三四个例子更好。会写吗？
于老师这一部分对学生回答问题的评价真的是很到位。整个课堂是一个大融合，步步都是引导，在这里于老师先是肯定学生的语言表达，接着提升难度，通过事例来表达。在指导学生写作的时候，写作的目标要心中有数，再一步一步为学生搭好台阶。
例如上面的实录，指导学生写好开头，注意角色的转换，以“对话”的表达方式展开。这些都是事先设计好的，在引导学生将课文读好读懂的情况下，对于事例的了解也很清楚，因此学生在写的时候不仅条理清晰也有话说。
于老师说：告诉你们哦，于老师也以小珍珠鸟的身份，写了冯骥才，而且写了两篇。等你们写好了，先念给老师听，我也把我写的念给你们听，好不好？
老师写下水文，在自己写作的过程中能够预设到学生写作时可能出现的困惑，这样在评析学生作文的时候就会更胸有成竹了。
20分钟后，于老师当面点评了几篇文章，细致，准确，学生写得每一句话，于老师都给予了或激励，或指点的评价，眼里满是学生，心里满是学生。而于老师将自己的下水文放到了本节课的最后，其教学意图可想而知，为了不干涉学生的独创思维。
我的课堂实践：
我在执教《珍珠鸟》一课时，引导学生回顾这一单元的学习方法，并且围绕着“阅读提示”开展学习活动，引导学生自主把握内容、理清线索、体会情感。能够借助关键语句，体会作者和珍珠鸟之间的情意，能够梳理珍珠鸟与作者之间情感变化的线索。
对比于老师执教的《珍珠鸟》和统编版教材的《珍珠鸟》后发现：于老师执教的《珍珠鸟》这篇课文中第3、4自然段与统编版中的《珍珠鸟》第3自然段相比，略有变动。删去了一段这样的描写：阳光从窗外射入，透过这里，吊兰那些无数指甲状的小叶，一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉，斑斑驳驳，生意葱茏。
记得当时在课堂上我们对这一处改动进行了讨论，有的说：还是加上好，让我们能够直观的感受到珍珠鸟所在的环境，证明主人对它无比的关爱；也有的说：不加也可以啊，给我们想象的空间。各说各有理，但是只要有了自己的理解，也没有对错之分了。
我在讲授这一课的时候，也分成了两个课时，第一个课时主要解决了“阅读提示”中的两个话题：想想我是怎样得到珍珠鸟的信赖的；课文中有很多地方写出了珍珠鸟的可爱，找出这样的语句，体会“我”和珍珠鸟之间的情意。学生在交流中能从字里行间感受到作者和珍珠鸟之间的微妙变化。我们还采用了表格形式的呈现，来升华“信赖，往往创造出美好的境界”的真谛。
第二课时开始时我就开始情境导入：通过上一节课的学习，我们了解了珍珠鸟从怕人到不怕，也了解了作者对珍珠鸟无微不至的关爱。如果你是文中可爱的珍珠鸟，你想对你的小主人说些什么呢？
学生例文：
我亲爱的主人，感谢您无微不至的照顾。还记得我刚来到家时，您把我的新家安在了窗边，用那吊兰长长的枝藤覆盖着家的四周，长长的绿叶长得异常茂盛，我仿佛生活在幽深的森林里一样安全，我的家也就成了名副其实的“绿色家园”。（评：细腻的描写，让读者对“绿色家园”充满了想象。）
刚开始很怕你伤害我，可你却万般小心，就连添食加水时，也不惊动我！（评：关注到了文中的细节。）后来我有了雏儿，小家伙很顽皮，还时常去打扰你，有时还调到灯绳上，把灯绳弄的摇摇欲坠，有时竟然还喝您的茶，啄您的书，我本以为你会大发雷霆，谁知，你对它却万般宠爱，我害怕它再打扰你写作。（评：这句话改成：作为妈妈，其实我很害怕它再打扰你写作。这样就更符合逻辑了。）
通过再三呼唤把它叫了回去，狠狠地教育了它们一顿。总之，千言万语，都抵不住我对你的感谢，谢谢你，我的主人。
2.巧妙融合，讲评细节很关键
在《新型玻璃》的课堂上，于老师将五种新型玻璃的特点和作用通过分小组“自述”的方式，要求学生写下来，以第一人称把各自的特点、作用写下来，为自己做个广告，并且要实事求是地夸自己。这样的训练不仅帮助学生深入理解课文内容，还可以利用课文上提供的材料进行作文训练。在激发学生的想象与联想的同时，也增强了训练的趣味性。
学习这一课例后，于老师当堂讲评作文的环节让我感触很深，简单梳理了一下：
1.语文基础贯穿其中——关注错别字。
在评改《变色玻璃自述》的时候，“上市”的“市”的指导，牵引到因着急写作而错用同音字，引导学生，多思考，避免出错。于老师的训练意识，时刻凸显。
2.语言表达精细严谨——关注用词。
学生读到“却什么也看不见，所以小偷就不知道家里有些什么，没法去偷。”于老师引导：想得真周到。不过，不是“没法去偷”，而是“不会去偷“。这样细节的关注，指导学生把句子写得更准确了。
学生读到”我大大地希望能为你效劳。”于老师马上指导：改成“衷心地希望”。甚至开玩笑到：又来个“大大地”！是不是从日本留学回来的？改成了“热情”。
对于这样一节说明文，于老师评改作文不仅关注到了“语用”，更注意到了“道”，抓住学生在作文中流露出来的人文情怀，循循善诱中深入传统美德的教育与熏陶。
我的课堂实践：
我在设计《松鼠》这一节课的时候将于老师引导学生学写“自述”的训练点迁移过来。在第二课时的最后一个环节我也设计了引导学生写松鼠“自述”。于老师在引导学生分析过五种新型玻璃的特点和作用后，通过“自述”的方法指向写作，我就仔细研读如何在《松鼠》这一课把松鼠的这几方面的特点让学生充分掌握再进行“自述”。
学生例文：
我是一只漂亮、乖巧、驯良、讨人喜欢的松鼠。我的特点可多着呢！身体矫健、四肢轻快等等，我的颜值也是很高的哟！面容清秀，眼睛闪闪发光，衬上一条帽缨形的美丽尾巴，美丽又动人。我的尾巴老长了，一翘就翘到了头上，这样还可以歇凉呢。我经常竖着身子坐着，那吃相跟人一样，像人们用手一样，不过我用的是我的前爪，抓起食物往嘴里送，正是因为这样人们都说我最不像四足兽了。
学生的这篇例文是抓住松鼠的外形特点进行“自述”。课堂上我们以树状图、分段表述等方法梳理出松鼠的特点。在这样的铺垫下，学生在进行创作的时候就有了抓手，整体的习作内容都还不错。
于老师的课堂将“读和写”巧妙融合，给予我们自己的课堂教学很大的启发，认真研读课例，为自己的课堂实践添砖加瓦。
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