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1.奠定一个人扎实的专业根基的，是专业领域的根本书籍;形成一个人优良的阅读品质的，是知性阅读(啃读较难但仍在自己的最近发展区之内 的图书，“最近发展区”意指，自己竭尽所能方能抵达的上限，与在他人、 其他铺垫性书籍，以及共同体相互启发下所能达到的上限之间的区域)而非 感性阅读。守此核心，则阅读尽可以广泛与感性。
2.结构决定功能。每一个专业领域(甚至每一个专业问题)，背后均隐含了一个最佳的知识结构。专业阅读，要在保持自身优势的同时，努力追求结构的均衡。守此中庸，则阅读可顺着生命密码而形成不同的特质(例如文青型、理论型等等)。
3.阅读，既是修炼本领，又是认识自我，前者通向专业发展，后者通向职业认同，二者既有差异又紧密相连，不可分割，并最终形成“个人风格”。 这种个人风格越同时且深入地思考和容纳文化根基、专业根基和个人特质， 越丰富、深刻和成熟。
4.阅读不能脱离生命以及专业实践。相反，阅读照亮生命及专业实践， 生命及专业实践又反过来促进了阅读的深入，这是个循环不止的过程。
二、教学研究：
1.教育日记怎么写？
流水帐式的记录，或心灵鸡汤式的记录，是意义不大的，关键是你有没有咬定一个问题，或咬定个学生，或敏锐地捕捉到即时出现的问题。
在这里，最怕的是注水的“感”， 最重要的是导致经验破裂的事件，能引发“思”的事件。在苏氏的背景下，重要的是阅读、研究、观察、实践，这些应该是一体的。
2.“差生研究”中，书写也非常重要。 苏氏比较多地讲了差生形成的认知根源，例如，你有没有对一个差生进行长期观察? 记录他对精心设计的不同题目的反应? 并从中解读他思维的困顿处? 这是实实在在的差生研究。这种资料非常有助于形成专业经验 如果你只是死补，然后记录的是差生情感的变化，而非认知的发展变化，这就不是研究。苏氏：“所有 107 名原来在发展上有重大障碍的儿童，后来都成了充分够格的 有教养的人。他们当中有 55 人在十年级毕业，25 人在读完七、八年级后升 入中专并受到中等专业教育，17 人毕业于职业学校和中等夜校，8 人经过培 训班而掌握了一门专业。2 人由于严重患病，未能按时上完八年级，但在数 年后还是完成了八年制的教育。107 人中，有 13 人受到了高等教育。”苏霍姆林斯基是研究过大量的学困生的。 一个老师，研究过多少学困生，就拥有多少财富 而这些学困生，能帮你更好地理解几乎一切教育理论。
3.评课的问题。
苏氏所论甚详。 能评课，跟能记录一样，是一种能力，能力不强，容易被课所欺骗和忽悠，例如，专业性不强的老师，很少在听课时仔细观察学生的思维变化。我的需要反思的是自己上课。 在目前被扭曲的教研氛围下， 自己上课，是极好的反思方式。有些老师常常带着 mp3 上课。魏老师夜曾经自己录像或录音(或请人录像) ，然后自己评自己，自己看自己。不是所有人都有这个勇气，我当初自己看自己上课，也是要鼓足勇气。像口头禅问题， 或说话无逻辑，无气力等等，或仪态有问题，一开始发现的总是这些，渐渐地，就会关注到课的结构之类。最终，会觉得好玩。研究差生很好玩，研究课堂很好玩，这时候就自由了。
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