观李亚东老师《学写传记》课例评析

2023.11.17

2023年11月9日晚上20：00-21：00，赵培丽初中语文工作室开展课题“初中记叙文写作依托教材支架评——修教学策略的研究”第五次课堂实践研讨活动。本次研讨单元为统编语文八年级上册第二单元“学写传记”写作训练。齐贤中学李亚东老师、鹿鸣中学刘杨老师分别展示了精彩的示范课。名师工作室成员在线上共同观课议课，进行研讨学习。

观李亚东老师《学写传记》课例后，我谈一谈自己的观课感受和思考。

亚东老师的作文指导课围绕教材中老舍先生《著者略历》展开分析，依托三个学习任务开展学习活动，让学生了解传记常识，提炼出写作方法，做到了“三精”：精选例文，精准指导，精要训练。

一、学习和借鉴

1.教学思路清晰简明有厚度

亚东老师教学思路清晰，目标定位恰切合宜，围绕学习目标设置了三个学习任务：任务一是全景镜头，概述主要经历；任务二是特写镜头，选取典型事件；任务三是深焦镜头，确立客观评价。

2.写作支架层进有序显梯度

亚东老师善于搭建学习支架，三个学习活动设置由易到难，由浅入深，有序显梯度。学生在完成每一个学习活动之前都设置了评价量表，带动学生写作中有标可依。

3.学习资源多元丰富有深度

亚东老师这节课围绕学习目标，整合了三种学习资源，分别是：教材资源、学生的例文、老师的下水文。教师的人格、学识、视野、情感、智慧，无一不投射在每一堂课中，无一不呈现在面对学生的一笑一颦中。亚东老师的下水作文是课堂上非常宝贵的学习资源。

二、思考和建议

关于写作教学，我们要共同研讨和反思三个问题：

一是教师设计的写作任务（写作活动）是学生立场吗？学生本位意味着教师要有“让学”的意识，教师在写作课上承担的是“导学”和“助学”的角色，要在学生作文训练过程中指导学生作文，把“指导”落到实处。

二是写作指导课上给予学生充分写作、分享和互评的时间了吗？写作指导课不等同于写作知识课。

三是课堂上的评修和升格活动能够真实发生吗？让学生在写作活动中学会写作。让学生由不会写到会写，由写不好到写得好。

总之，亚东老师执教的这节有新课标样态的写作指导课既给工作室的老师们作了示范，可学习可借鉴，同时，也借由这节有研究价值的写作课，让我们共同研讨和思考：写作指导课如何凸显学为中心；教师如何开发出更有用的写作知识，将写作知识学习转化为写作活动（实践）；如何给予学生更多评修升格的支架、平台，和专业的示范引领，唤醒并激发学生写作的兴趣，让学生爱表达，乐写作，善修改，最终实现师生双向共成长。