课程内容之“语篇”(P17-18):
1.“语篇”是2022年版新课标承接2017年普通高中课标的新概念，请思考：为什么要提出语篇概念？这一概念的内涵是什么？为什么把2017年版课标的“语篇类型”改为“语篇”？
根据新课标中所画的课程内容结构示意图我们可以看到：
主题：为学科育人提供话题语境。主题位于“内容结构”图上端，犹如天空宇宙一般，有统领和联结其他内容要素的作用；语篇：为语言学习提供素材。语篇位于“内容结构图”底部，像大地托盘一样，有承载整合各要素的作用；（主题与语篇上下形成合力，统领承载语言知识、文化知识、语言技能和学习策略四项内容，且又处在语言技能与学习策略动态力之间。）——以上内容摘自辉霞老师公众号咂读生活。
为了达成基于核心素养的课程目标，教材的编写需要根据一定范围的主题来选择语篇，英语语言的学习需要在语境中，我们学习者面对的直接就是语篇。因此提出语篇概念。
在新课标中将语篇分为不同的类型。在我没有学习新课标之时，我以为只有对话、阅读、故事才是语篇。而新课标提出语篇类型包括连续性文本与非连续性文本，也可以分为口头与书面形式。
程晓堂教授指出传统语言教学未重视操作指令，告示、标识标志、合同、广告、规则、海报等语篇类型的教学，所以未纳入日常教学范围，但是为了顺应当下潮流，新课标在课程内容专设语篇部分，列出英语课程的语篇类型，以正确引导英语教学的发展方向。
2.请分析一下你所教学段语篇类型内容要求，谈谈这些内容要求对课堂教学有什么启发？
我所教授的学段为五六年级。对应二级的语篇类型内容要求共有六项，包括：1.日常简单对话、独白；2.记叙文，如配图故事、叙事性日记、人物故事、寓言、幽默故事、 童话等；3.说明文，如介绍类短文、科普类短文、简短书面指令、操作程序等；4.应用文，如贺卡、邀请卡、书信、活动通知、启事、活动安排与计 划、宣传海报、规则、问卷等；5.新媒体语篇，如简单社交媒体信息、网页、电子邮件等；6.其他语篇类型，如歌曲、韵文、剧本、图表、图示、图片、视频等。
教学启示：在英语教学中，语篇类型丰富多样，其功能特征以及运用也有很大的差异。而了解不同的语篇类型，有助于我们更有针对性的进行活动设计。蒋京丽老师指出如果老师们在教学中无论教什么主题和类型的语篇都使用思维导图，那么长此以往不利于学生识别梳理和学习不同文本的语篇特征。反思自己，在教学中好像用的最多的也就是简单的思维导图，而且因为我们小学阶段语篇类型相对来说比较单一，教材中最多的是日常对话，也出现过几日记类型，留言条以及写信。而语篇类型则提醒我们教师在日常教学中应多为学生提供不同类型的语篇作为学习的素材。
3.课程内容六要素里的“语篇”与语言知识里的“语篇知识”有什么区别？请结合一个单元教材，分析解读二者的不同。
语篇知识是有关语篇如何构成、如何表达意义，以及人们如何使用语篇达到交际目的的知识。语篇中各要素之间存在复杂的关系，如句与句、段与段、标题与正文、文字与图表之间的关系。
语篇是表达意义的语言单位，是人们运用语言的常见形式，在使用语言的过程中，人们需要运用语篇知识将语言组织为意义连贯的篇章。
语篇知识涉及语篇的结构、语篇意义和语篇的使用。强调语篇知识，是因为通过通过学习语篇，学习者可以学会正确的理解，进行得体的表达，强调的是语言表达的方式和目的，而语篇仅仅是一种语言的呈现方式，语言能力的形成需要依靠语篇知识。
以四年级下册第三单元Weather为例。
What:本语篇为小学生日常生活对话，内容围绕Mike向妈妈询问的情景展开。11点钟，Mike问妈妈可不可以出去，妈妈说不可以，外面太冷了。于是Mike问妈妈可不可以喝汤，妈妈同意了并让他小心烫。
Why:作者通过Mike和妈妈的对话，使学生思考外出活动时需要考虑天气的影响，引导树立学生根据天气情况合理安排活动、增减衣物以及外出活动，并注意要向家长征求意见的安全意识。
How:该对话是比较典型的学生日常生活对话，涉及介绍天气的词汇，如cold,hot;征求许可时所用的核心语言，如“Can I go outside?No,you can't It's very cold. ”学生在前面的课程已经学过征求许可的表达方式，该对话情节简单，易于理解，具有现实意义和教育意义。
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