近期阅读刘洋老师《初中叙事散文的语言教学研究》硕士专业学位论文的“绪论”和第一章，对初中叙事散文语言教学的重要性有了进一步的认识。论文中作者通过大量的课堂调研，对散文语言教学存在的问题和原因的分析均有非常强的针对性，对目前的初中散文的语言教学的现状可谓切中启户綮。
一、语言教学的定位准确。
语言教学是语文教学的核心。散文教学离不开语言教学，语言教学是散文教学的重要内容。散文语言是连接作者与读者之间的唯一媒介，散文教学其本位自然是对语言的品位和感悟，以及对语言背后价值取向和人文情怀的感知和吸纳。
凡是出色的文艺作品，语言文字必然是作者旨趣最贴切的符号。作者的努力既是从旨趣到符号，读者的努力自然是从符号到旨趣。读者如不能透彻地了解语言文字的意义和情味，那就只看见徒有迹象的死板板的符号，怎么能接近作者的意境呢？语言教学是到达作者内心情感的必经之路，散文的精髓就在于语言本身，要想让学生体会作者所传之情和所达之意，也唯有通过对语言的品味才能实现。
所以说，散文的语言教学最核心的内容，言语形式，是语文学科教学内容的“纲”。
二、语言教学问题分析针对现状
论文作者通过大量的课堂调研和案例分析，指出目前初中叙事散文语言教学的问题主要呈现在三个方面：一是割裂情感，孤立的分析语言；二是主题先行，标签式的分析语言；三是偏重修辞，为修辞而分析语言。其中“割裂情感，弧立的分析语言”又表现在对非关键性词语进行耗时耗力的分析和模式化教学使语言陷入静态孤立这两方面。作者鲜明也指出，很多老师在“教语言”，而不是“用语言教”。“教语言”易割裂的语段和语段之间的联系，割裂了语言和情感的联系，割断了语言表层意识和深层意义的联系；“用语言教”就是通过语言的品味，触及文本的主题和作者的情感，对作品中感人的情景和形象能说出自己的体验，品味作品中富有表现力的语言。
这些分析，针对初中散文语言教学的现状，具有振聋发聩的作用，因为绝大部分老师不仅这么做，而且还认为是理所当然，他们根本没有把握散文的特点，也没有进入散文语言教学该有的教学层次。论文中对课堂教学片段的诊断在目前散文的语言教学具有非常强的指导作用。
三、语言教学问题的原因分析切合实际
论文作者对初中叙事散文语言教学的问题成因分析，也非常的透彻。他直言不讳的指出，教师的经验式教学，教师缺乏语言教学的专业知识，以及语文测评影响是散文的语言教学问题形成的三方面原因，分析得有理有据，的确是我们散文语言教学中存在问题的普遍原因。我认为最主要的还应该是语文测评影响了语言教学的成效，因为考试是指挥棒，考试成绩是评定老师教学水平的重要依据，因此，努力改变现在的语文测评方式和方法，是从根本上改变语言教学问题的途径。当然我们更需要老师有一定的语文学科知识，或者有对语文学科的深刻理解和认识，从自己教学行为的层面去真正改变语言教学的现状，而不仅仅是为了考试教学。
论文在“绪论”部分还揭示了散文语言教学的传统策略，主要有朗读、涵咏比较、关注重点词句、关注体验、分析修辞、培养语感等几个方面。关于散文的策略研究主要记述了规划语言分析情感和创设情境体悟情感两个方面。让我们从宏观上看到了传统散文语言教学的这些策略，思考如何在现代语文话语情境中加强对语言教学策略的研究。
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