教学中的得与失

 

教学中的得与失

      不知不觉，一个学期过去了，在我的教学工作中，有成功的经验，也有失败的教训……

        得:1.落实读

        把学生的阅读落到实处。课内的文章，晨读至少读5遍以上，正确流利地大声朗读课文有利于学生的记忆，有利于形成良好的语感，为学生理解课文内容打下基础。我和学生共同去读课文，熟悉文本，真正走进文本。《新课标》指出:阅读教学是教师、学生、文本之间的对话。只有老师熟悉文本，才能带着自己的理解去解读文本，才能在学生对文本理解有偏差时，及时地正确引导，才能准确地把握教材，理解和运用好我们的教材。

        课外阅读，经常给学生利用阅读课进行分享交流，举办一次“聊书”，让学生根据自己最感兴趣，最喜欢的问题给大家交流你的想法。聊聊你喜欢的原因。还可以提前你的问题，同学们共同寻找答案。一说到聊天，学生的心情就放轻松了，少了很多拘束。下学期决定，一个月读两本书。扩大学生的阅读量。

        2.坚持写

        每天学生坚持写日记由开始学生的惧怕，到现在的喜欢。这便是成功的地方，学生养成留下观察周围事物，写自己的真情实感的习惯。我认为与其把时间放在作文的指导上，倒不如把功夫，下在平时日记的记录上。引导学生真实地写自己平时的所闻所见。

        中年级的习作教学，《新课标》指出:留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容……只有平时养成随时记录的好习惯，学生的习作能力才会有所提升，“量”变才能引起“质”变。

        3.放手做

        课堂培养学生思维的能力。只有让学生动手去练，去写，去做，才能锻炼学生的思维能力。就像教育家顾明远老师所说:学校教育的变革主要发生在课堂上，课堂教育是培养人才的主渠道。课堂教学最关键的是要把知识传给学生，更重要的是通过知识培养来发展学生的思维。很多时候，我已经学习在课堂中慢慢地放手，让学生自己在文本中通过自学、思考、辩论，交流来获取知识，努力把我的“教”转变为她们的“学”，清楚地记得，在教《父亲、树林和鸟》时，针对“父亲曾经是个猎人”这一个问题，学生争得面红耳赤，积极发表自己的观点，并阐述理由，她们在争论中，互相说服对方，当一方的观点没有理由支撑时，就能慢慢地找到答案，在辩论中，学生的逻辑思维能力也得到了锻炼。在讲第四单元“预测”时，课文要求学生根据童话的情节进行预测，学生都能从文中提取有用的信息，进行预测。其中在讲《不会叫的狗》一课，学生针对每一种结局预测的竟然和答案惊人的相似。看来，学生潜力是很强大的，学生的学习能力比我们老师还要强，对课程的理解、教材的理解，有的比我们老师还理解的深。所以，课堂上，可以适当地放手，发挥学生的主体性、主动性，能锻炼学生的思维能力。

        失:1.要求不严格

        对学生布置的各项任务，抓得不严。例如:前置性学习，家庭作业的书写，尤其是同步练习，明明知道它们的重要性，每次部分学生存在应付现象，尽管每次做了要求，但是效果不好，这应该与老师的要求不严格有很大的关系。

      2.评价不及时

      针对学生的各项任务应该有统一的要求标准，要及时地进行评价。让学生有学习的动力和目标 ，以评促学。