思维导图与绘本阅读——《安的种子》

首先我们来通过绘本阅读，了解到绘本的十个关键点：1、绘本的定义；2、什么是真的绘本；3、读者结构；4、独特价值；5、图文关系；6、独特性；7、艺术表现；8、语言功能；9、艺术创意；10、多种多样。绘本是全脑思维的产物，阅读之后，才得真的开始。

思维导图与绘本阅读——《安的种子》

我们通过阅读《安的种子》来开启《思维导图与绘本阅读》的课程。本次课程主要分为四个部分：一、主题讨论；二、课前准备；三、绘本教学；四、绘本延伸；五、作业布置。

一、主题讨论：

课前展开“思考+讨论”。

1、绘本阅读感受；2、绘本的讲读方式？3、衍生主题和元素，可做哪些活动？4、思考：世界上有没有“千年莲花种子”？不相信的话怎么办呢？5、比较：绘本中有哪些“变化”？

二、课前准备：

绘本解析：文、图、故事内容、风格、作者、背景等

教学目标：感觉自然变化、学会等待、获得生命体验。

教学重点：理清人物特点、故事发展、情节变化。

教学难点：带领孩子对本、静、安进行人物剖析。

教学材料：准备种子图、脚印图、思维导图笔记。

三、绘本教学：

封面：

作者：文：王早早  图：黄丽  出版社：海燕出版社

颜色：朱砂红标题，斑驳带上禅衫颜色的背景，黄色的包袱，飘落的雪花，小和尚专注地看着捧在手中的种子，接下来会发生什么呢？

前环衬：左页是枯枝，右页是脚印

版权页+书名页：书籍相关出版信息，印次反映书畅销，右页心理自助读物，暗示要关注内心的世界。

故事：

起因：老师父分给本、静、安每人一颗古老的莲花种子，让他们种出来。作者以小狗的形象出现在绘本中，作为旁观者。王早早创作这篇文章，源于看到其朋友将自己的4岁孩子送到各种兴趣班，有次发高烧去医院，医生说孩子太累了，家长总是带着孩子奔跑，却没有关注到孩子要什么。

经过：

本，争第一个种出来。找锄头，种在雪地里，没发芽，冲小狗发泄，等不到发芽，刨掉了地，摔断锄头，不再干了。

静，想怎么种出来。挑选花盆，查找种植书籍，继续查找，选好金花盆、放在最温暖的房间。用了最名贵的药水和花土，小心种下种子。发芽了，用金罩子罩住。结果没几天幼芽枯死了。

安：我有了一颗种子。把种子装进小布袋里，挂在胸前。去集市，询问卖莲藕的商贩。继续做自己日常的事，大雪中扫庙门外的雪。接着扫寺院中的雪。和以前一样做斋饭。早早去挑水。晚课后，安往常一样去散步。春天来了，安在池塘种下种子，不久发芽了，盛夏千年莲花盛开了。

     

名家赏析：林良先生等名家的阅读视角。

创作感言：王早早、黄丽对于绘本的创作心理历程。

作者简介：关于作者的介绍

后环衬：褐色的背景色，右页是枝繁叶茂，左页是安在挑水，小狗紧随其后。渐渐远去的背影，让我们很欣喜。

封底：从右页的种子到左页的莲花盛开，封面与封底的联系。

四、绘本延伸：

找脚印：观察图片，找出小狗的。

全脑思维训练：可以进行种子的联想（你能想到的），然后进行梳理分类，用思维导图的呈现。

简笔涂鸦：种子、莲花、小狗、本、静、安等

对对碰：分组讨论，对于本、静、安的人物特点，你愿意成为谁？

思维导图：内容梳理、用5W1H读绘本的方式画思维导图，“变化”（通过观察绘本寻找雪、脚印、树等的变化，记录，对比，然后输出你发现的成果）

绘本加工：预测、改写、续写、仿写。。。。。。

五、实践分享：

绘本实践：亲子阅读、绘本分享

全脑思维训练

简笔涂鸦

对对碰：分组讨论

思维导图，梳理绘本阅读中看到的，听到的，想到的，记录下的。

绘本加工

以200字配图方式打卡分享输出。

思维导图与绘本阅读——《安的种子》

小结:通过今天的学习，我们将思维导图与绘本阅读相结合，将单一的输出变成双向，多向交流互动，家长和孩子在共享亲子阅读的时光中共同成长，让孩子能调动全脑思维接收输入，有效输出，获得更美好的阅读体验。

自我评价:绘图39分；构思24分；风格5分。总得分68分。在绘图方面，我基本掌握了思维导图的绘制，但在空间布局方面还需提升练习。在构思方面，在逻辑、层次，以及关键词提炼上还需要加强训练总结。在个人风格方面，我还没有形成个人特色，仍处于学习摸索，临摹阶段，还需不断精进。