五上第一单元以“万物有灵”为主题编排四篇课文，引领学生在阅读中了解借物抒情的写作方法，并要求在单元学完后运用这种方法写一种事物表达自己的情感。深受新课标任务群理念的影响，我决定从现在开始每节课尽量尝试用任务活动的方式组织教学，从单元整体的角度统揽单元教学。在尝试中有欣喜，也有遗憾。
一、大单元视角入课
第一单元的第一课，我和孩子们先从单元页开始，看图，看语文要素。大家很快就从中抓住关键词“借助具体事物抒发感情”，于是借何物抒何情的问题就自然而然地抛给了大家。孩子们对这些文章已经有了初步的预习，自然而然就能发现这些课文借助的事物有白鹭、落花生、桂花雨和珍珠鸟。而抒发的情感方面，在《桂花雨》和《落花生》两篇课文中有了较为深入的讨论。孩子们试着从课文的字里行间去发现情感的密码，抓住“童年时代”感受到了作者表达的不仅有对故乡的怀念，还有对童年生活的眷恋。而在体会《落花生》所表达的情感时却有了疑惑：表达的是对落花生的喜欢，还是像落花生一样的人的赞美？于是，我们把这四课内容放在一起对比，发现《落花生》属于借物喻人，其他三课属于借物抒情。于是在入课的第一时间，我们就解决了一个教学重难点。
二、任务群活动推进
完成整体把握后，我设计了“美好生活”推荐官这样的活动情景，在单课教学中尽量利用人物活动的方式来推进整体教学。以《落花生》一课的教学为例，我设计了两个任务，一是“一场花生品鉴会”，二是“一方人物点赞台”。借用第一个任务，让孩子在圈画花生特点之后，发现花生与父亲所说的人之间的关系，从而点明文章主旨。明借助拓展许南英和许地山的个人资料，让孩子深入探讨什么孩子们所了解的花生一样的人还有哪些。在此基础上顺利进入第二个任务，完成课后小练笔，写写竹子、梅花、蜜蜂、路灯让你想到的人，并对照评价标准进行修改点评。整体设计是围绕一条主线，有重点的进行的，但真正操作过程中也发现存在很多问题。比如：因为时间关系，把分角色朗读课文给省掉了；这样的大活动引领学习会忽略文中一些小的写作方法的点拨和指导；写作前的支架搭建不够，所以导致学生写了一半发现问题，于是只好停下来重新调整教学……针对这一课的教学后，我发现任务式活动设计势在必行，因为一是你能在此期间看到学生真实参与的状态，二是学生在完成花生和父亲所说的人之间的关系示意图时，孩子们是能够准确表示的，这是通过他们自己的梳理中发现的，这是学习能力的培养。
这个单元的教学，我努力尝试，看到孩子们学得兴趣盎然，我由衷地感到高兴；看到大家不知所措，我知道一定是我的课堂设计出了问题。我要做的就是在努力尝试的过程中不断发现问题，然后慢慢尝试改进，从而找到心中的那堂好课。
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