生本课堂，研究的课堂

      建校三年来， 我们一直着力“生本课堂”的打造，应该说，我们已经基本形成了“生本课堂”的模式，尤其是数学课堂。这三年里，我们有一个优秀的数学教师团队，建校时招聘来的三位数学老师，都是市教学能手、新秀，个人综合素质高，学习研究能力也挺强，加之刚建校第一年，学生少，学校借地实施教学，学校里的事务少，校长开明，反复派老师外出学习，走近大家，了解最前沿的教育教学动态。三位教师的业务水平突飞猛进，也挑起了学校数学专业发展的大梁，三年里带领数学老师建立了我们的数学生本课堂模式。

        但确切地说那个生本课堂，真的只是在模仿“你懂了吗？你懂什么了？你有什么不懂的？”老师没在慢慢慢慢地放手，再渐渐渐渐地引领孩子们自主探究。但是这个学期一开始，每位骨干老师的课，已经超越了之前的那个生本课堂，真正走向了研究的课堂。

      就在昨天的数学骨干示范课上，小宋老师，展示的就是一节研究课堂。宋老师执教的是四年级的数学广角——“统筹方法”。老师从接待客人这个情景，把孩子引入了研究中。孩子们面对“洗茶壶、接水、烧水、找茶叶、洗茶杯，沏茶”这六个环节，认真地摆弄、计算，最终发现了最优的方法。课堂上老师没有任何的告知，就是在孩子最需要处导，真正发挥了老师导的作用；而在这样的课堂中，孩子们真的是在合作中探究，在探究中研究发现。大孩子们完全明确了划了红的运筹优化后，老师适时的引入华罗庚的相关知识，让课堂充满了文化。

        统筹方法，在我上学的年代，是初中的一篇课文。而今天的课堂上，四年级的孩子就能从中研究发现统筹方法。老师们说课堂的知识有点太简单，而我想我是在初中的时候才了解统筹方法，但今天四年级的孩子们研究出了统筹方法，这是不简单的。

        今天的骨干示范课，让我感觉特别兴奋：我们学校真的构建了生本课堂模式：课前三分钟口算和听算；课上引入课题之后，老师便放手让孩子们合作探究，发现知识；交流展示环节，孩子们的课堂孩子们做主；教师点拨中总结出规律后，进行课堂练习。其中或者是在引入课题时或者是在总结课堂时适时引入数学文化知识。课堂上孩子们质疑、善思、发现、总结，孩子们合作、探究、解答、总结。孩子们的课堂孩子们做主，学习真正发生，研究性学习真正实现。

      生本课堂，研究性课堂，在我们这里真正形成。