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《给教师的建议》第2版 (十五)

《给教师的建议》第2版 (十五)

作者: 风叶_b845 | 来源:发表于2022-05-17 23:11 被阅读0次

    15   怎样检查练习本

             检查练习本,每天都占据了很长的时间,课下的判、课上的讲,让备课和讲新课的时间大大缩短。

            我们一般的作业,只能看到结果,看不到学生的思维过程。相同的结果背后的思维过程可能大相径庭。我们更需要关注的是思维过程。每次的作业都要求留痕,但是效果很不佳。

           如何才能减少练习本上的出错呢?

          一、苏霍姆林斯基,在文中提到“学校里要有一种高度的言语素养,有一种对词的高估敏感的气氛”这就是场域的力量。我们课堂包括学生、老师、学生们,学生们就是场域,每个学生带着自己的旧知和经验来到课堂——知识交换的集市,高度的言语素养,就会把错误的词汇、知识突显出来,利用学生们来进行纠错,从而减少练习本上的错误。

          二、苏霍姆林斯基提到,让学生把现有的知识“投入周转”,让学生从书本和思考引导到活动,再由活动引导到思维和词,活动应当转变为学生自己的思想,而自己的思想则应当通过词语表达出来。学生经历获取知识和应用知识的过程。

             昨天听了一节保志明老师的一节课《如何备课》,保老师就讲到要引导学生观察,观察什么需要设计活动,观指的是看、听、摸等(五官感受到的),察指的是分析思考,观察的过程需要有设计的师生对话,聚焦于问题,让观察有目的、有计划的进行。

            这样的过程就将学生从书本和思考中引导到活动,在活动中产生认知冲突、未知现象等,要经历推理、预测、分类、和制作模型等过程,就又从活动引导到了思维。这就是学习的过程。

    这一点内容,就给我们的备课指明了方向:我们要设计什么样的活动,把学生从课本中带出来;再设计什么样的问题,让学生进行深度思考,论证新知,在一问一答中转移了知识的所有权。得到的新知能否解决最初我们聚焦的问题呢?应用新知进行检验学生的掌握情况,一定要有学生的讲述、汇报等展示的过程。(这就要压缩讲的时间)

           当学生亲身经历了知识的论证、应用的环节,想必对知识的掌握要牢固了很多,这样就会减少练习本上的错误,为下一次讲新课留下了更多的时间,良性循环就可以开始了。

          向着新的方向出发!!!

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