说实话，好多同志开这种会，都是身在曹营心在汉，到了会场，见到久未谋面的朋友，话匣子一下子就打开了。上面开大会 ，底下开小会。任你何种级别的专家，你在上面讲得口干舌燥，他在下面说得津津有味。偶尔领导看不过去，犀利的眼光扫射过来，这才心不甘情不愿闭上嘴。好景不长，老毛病又犯了。
我不这样。每次的研讨，都让我大有收获。这次也不例外。
夹在碎碎的低语中，我认真捕捉讲台上老师的讲座。以课标为依据是老调重弹，分析中考试题也没有什么。让我感受深的有两点:
1:从课文中挖掘写作素材，教学生熟练运用写作技巧，提高写作水平。
一直以来都有这样的想法。那些写作手法呀，描写方法啊，给学生翻来覆去地讲解，奈何他们就是不会用。也想找一些范文来专项讲解，可是学生手里资料五花八门，在课堂上不能统一。这势必减弱教学效果。
而运用课本上现成的课文，学生熟悉，节约了浏览文章的时间，简洁高效。但这要求教师提前备好课:或者将课文打乱，截取其中符合要求的章节，归纳总结其方法；或深刻挖掘课文内容及其主旨，让学生透过表面看清本质，理解那些手法的含义和表达作用，做到学以致用。
2，归类学习阅读技巧，提高鉴赏能力。
会上，老师用一节示范课做讲解的。这堂课是《记叙文阅读之语言赏析》。大概过程是先做几道语言赏析题（这些题各自有各自的代表性），然后讲解，最后归纳方法。
学生经过这一过程，解题思路有了方向，对自己充满信心。而不是以前的老虎吃天无法下口了，从而会喜欢上语文课的。
借用讲课老师的一个比喻:在研讨会上，虽然人人在研究课标，探讨中考方向，但我依然觉得，自己像是置身于茫茫沙漠，没有方向，但又到处都是方向。可能唯有坚守喜欢语文信念，终能到达洗的绿洲。
虽说教无定法，但教学有法。目前我做不到那种“大语文观”，只是打磨出属于自己的教学模式，都需要我继续努力。
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