昨天听了两节课，上了两节课。听的两节课各不相同，上的两节课也因为自己的身体状况也有不同的体验。
这些都让我忍不住思考，到底怎样的英语课才算是一堂好的英语课？怎样才能让学生一节课有所收获和成长？
作为一名中职学校的英语教师，到底应该做些什么会对孩子们更有用，能产生更加深远和重要的好的影响？
首先说一下听课的感受，是两位实习老师讲的课，两位没有大学毕业的男老师;学生一个是计算机班，中考几乎没有成绩的男生组成的班，一个是没有能考上普高的学生组成的班;一个是英语课，一个化学课;一个课堂比较沉闷，全体男生最大的努力就是能稳如泰山的坐在那里，一个课堂比较活跃，学生们能积极的回复老师的提问。
一般情况下，无论是理科还是文科的课程，一节课有足够多的师生互动，学生活动比较多，回应比较多，都是更加有效的课。
但是也不尽然。
尤其是上完自己的两节课后，我感触颇深。
我是上午第一节课和下午最后一节课。
上午第一节课，我是按照常规的步骤和办法上的课。因为中职学生的成绩差，学习习惯不好，学习动力不足，尤其是英语这一科目，对于大多数同学来说都是懒得学的一科，因为太麻烦了。
词汇量严重不足是最典型的问题，所以一节课下来要想能让所有学生都有所收获真的很难。
因为基础差，几乎所有该是旧知识、基础知识的内容，对大多数同学来说都是新知。
本来学习的过程，是在旧有的基础上扩充新知识并巩固加深。但是旧有的知识没有，却要再加新知，对于学生来说太难了，也就太没意思了，无助和厌学情绪只能会更重。
对于老师来说，也太难了，就像要教会一个还不会走的小婴儿跑步一样。他看不到跑步有什么意思，甚至他都看不到跑步这件事。
但是，如果小孩学会了走路，他就看到了跑，不出意外，他就自动想要学习跑起来。
这么多年来的教学工作实践，让我从教知识变成了教学生;从教书本，变成了用书本教。
内心有了清晰的知识框架结构和教学目标，所以可以对于书本内容做出合理的选择;对于学生是课堂学习主体，有了更加深刻的体会。
刚开始教知识，总想把所有的单词短语句型让学生学会，所有语法知识让学生都能理解并灵活运用，可是连自己都不能掌握的很好。
等到所有这些知识都了然于胸，能随手拈来的时候，才发现作为一门语言学科，听说读写才是真正的能力体现。
于是从教知识，转移到让学生多读多写多练多听多看。
可是没有词汇量，又缺乏语法知识，听说读写对于学生们来说太难了。
对于带领他们练习和提高的老师来说也太难了。
但是这将近一个学期的时间里，我还是做了不少有意义的事:
教会了学生们音标，大部分学生能做到自己学习新词了，这是英语学习的一个终身的技能;
坚持让学生练习书写，有一些学生坚持的不错，还有几个可以说写的很好了，对于她们的考试卷面还有人生态度来说都是很好的经验和财富;
坚持让学生朗读课文，也不断强调朗读文章的重要作用，能够感受到在朗读的过程中还是有不少学生，多少能实现从汉语思维到英语思维的转换，因为有了我们前面对于单词短语句子的学习和解释做基础。
不过叫个别学生读的时候，还是没有人能完全无误的读出来。想来如果能有一篇完全没有任何方面错误的读出来，那英语水平也是挺好的了。
给学生介绍了自己喜欢的英文歌曲和英文电影，而且第一次发现这两个班的青少年居然几乎没有人听英文歌，看电影都是翻译成汉语的电影（英语看不懂太费劲，学生说），能给他们种下泛听泛读的种子也是有益的。
语法知识的话，整个高一上学期主要是定语从句，因为教法逻辑严密，还是有不少认真努力的学生学的不错，很欣慰。
最后说一个做了许多，到最后期末的时候有点后悔的事，也是昨天上完课才后悔的。在做的时候还一直津津有味乐此不疲呢。
那就是根据“学生实际情况”，把他们不会的单词短语句型都告诉他们，让他们写下来，记下来。
记得刚刚走上讲台的时候，就听说满堂灌这个词，知道这样做不好，但是经常会不由自主的满堂灌，灌的是自己认为重要的知识，无论难易。
到现在提升了许多认知，知道学生是学习主体，从学生实际出发的前提下，居然又是满堂灌（除了让学生朗读外），而且还灌的很有价值感成就感。
因为觉得自己是从学生的实际出发的，他们起点有多低，我就从多低的地方拉起他们。
可是上完今天的课，我后悔了，也可以说有了新的感悟。
上午第一节，仍然按照半年来的做法，逐句解释给学生听，勤奋的学生抓紧做笔记，但是也有不少根本不动手，能看出来脑子也没动，或者说脑子就没在。
下午最后一节，因为嗓子不舒服，就让学生自己学习，把自己认为重要的地方找出来，还有自己不懂的地方找出来（当然会有很多），练习册上有课文翻译可以很好的助力。
最后一节课，出奇的安静，但是这种安静是学生们思考的安静，奋斗的安静，脑力运转的安静。
没有一个人说话，没有一个人睡觉。不像往常需要一边讲课一边提醒，只是把我想要他们读后回答的问题写出来，然后到处转转看看有没有是不是所有人都在认真做着。
我们学习的是必修二第一课课文“From problems to solutions”从问题到解决方案。
讲的是埃及修建阿斯旺大坝的事，从有了想法到有反对意见，再到国际援助，历时二十多年完成。
本来这篇文章单词句型比起第一册来说更多更难，可以说更麻烦。但是这一次尝试却给了我新的突破性的思考和思路。
我的问题有三个，“文章主旨大意是什么？”“事件的时间线怎样？”“读完之后，你最有感触的一句话是那一句？”
前两个问题可以说是常规问题，对于文章的理解和思路理清有帮助。最后一个问题，才是升华，也是我最得意的地方。
我跟学生说，这是一个很主观的问题，回答什么都没有错，谁有谁的思考和依据。
我在下面问了一个成绩不好的男生，他说是文章最后一句话，和我感慨的句子一样。又在全班问，好些声音也是说最后一句。
最后一句大意是“当一个国家遇到自己解决不了的问题时，可能其他国家可以一起解决”。
我看完文章，和生命共振的首先是这句话。
当学生也回答出这句话的时候，我很激动，因为他们也有这样的生命体验才能有这样的共鸣。
我跟学生说，一个国家如此，一个个人也是一样，如果遇到一个人解决不了的问题，就找人交流求助，难题就不再是难题了。
还有其他点呢，比如说一句话是“The proposal led to protest”，大意是“建议带引来了反对。”
投入的去体会，学生会发现，建造阿斯旺大坝是一个很好的想法，但是接下来就有人反对，而且反对的理由也很站住脚，这可怎么办？
前进吗？有阻碍。后退吗？不甘心！
难道我们没有遇到过这样的事吗？我们如何解决呢？可以从文章里获得什么启发吗？
从那一刻起，我就想清楚了两件事。
一是学生的学习成长的真正基础是什么？
是他的人生经历和体验，而不仅仅是他认识的几个单词。他的单词很少，但是他的经历体验一点都不少，这是取之不尽的资源。
二是英语和语文一样，知识只是载体，通过学习真正要提高的是学生的认知、三观。
多数英语基础不好的学生，大概率也不会在将来从事与英语有关的工作，对于他们来说，在这里坐着上我的英语课，有什么用呢。
作用就在于，所有的文本都有它的意义所在，而这些故事和意义在老师和学生真正交汇交流的地方，也是国家教育想要传达和交给学生的地方。
一旦让学生把身心经历和体验和自己的观点都带到课堂来，用起来，那么相信每一个学生都可以或者津津有味的，或者义愤填膺的上课了，投入地上课了。
至于知识，老师了然于心，内心有一个合理的目标，教材内容就可以随意调配了。
最后突然想到，这样的课堂就像师生共读一本书，共同讨论共同成长。
这样的教法，和以前比起来，像是一个以前总是不顾孩子理解力、能力和心声的妈妈，总是唠叨讲道理，现在可以看着他的眼睛，听着他叙说和想法，一起探讨问题了。
一切都是相通的，带领孩子成长和带领学生成长是一样的，都要眼里心里有他，倾听他，才能引领他。
如果只是像拽着牛鼻子一样拽着，那只能得到日复一日犁着地的被动的老牛，不会得到活泼成长的人。
中职学生也是丰富的充满生命活力的人。
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