《课程的逻辑》第二章谈的是课程改革的文化使命。因为旧有的课程文化造成了形形色色的思想上、制度上的障碍，新课程的实施遭遇到来自旧观念与旧体制的严重阻碍，为了突破种种阻力，需要从上到下在课程改革中应担当起应有的文化使命。
新课程实施，从本质上说是一种课程行动研究过程。通过这种行动研究，把观念形态的课程转化为学生习得的课程，从而实现课程内在的文化意义。这个过程需要将课程方案付诸实践，同时教师将新课程现实化、制度化。在这个过程中＂教师即课程＂，因此促进教师的专业成长乃是新课程实施的核心课题。
新课程实施的焦点在于改造学生的学习方式。而＂研究性学习＂就是旨在变＂灌输中心教学＂为＂对话中心教学＂的基本策略。钟教授对《纲要》中＂研究性教学＂提岀五点解释，具有很强的现实指导意义。第一，＂研究性学习＂是学生的一种学习活动，不是少数英才学生专利，它是人人主动参与的学习活动。第二，＂研究性学习＂是学生的一种探究式学习，而不是预设的接受式学习。第三，研究性学习是学生自主生成的、跨学科、合作式的学习活动，重在过程、体验和共享。第四，＂研究性学习＂不仅意味着学习方式的变革，而且意味着课程范式的变革。第五，＂研究性学习＂本身是一种开放的而不是封闭式的课程。它的学习内容是开放的，学习方式是开放的，学习场所是开放的，学习指导者是开放的，学习时间是开放的。
新课程实施旨在涤荡应试文化＂的污泥浊水，彻底变革传统的非人性的课程。新课程倡导为学生提供多元发展的空间，引导学生学会＂关心＂，特别呼唤新的学校形象和新的教师形象，需要建构学习型组织，学习共同体，需要形成伙伴式的团队文化，实现教师持续的专业成长。
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