今天学生们又和我发生了摩擦，起因是有三个同学在我的课堂上写语文作业，我屡次提醒，不听从，于是我生气了，改到备用教室上课，然后又呼啦啦全都跟屁虫来上课。一节课上的累的我……
有时真的想放弃，还不如主动去带初一，他们好哄，一个积分兑换券就让他们上课极其配合。而初三的9个人就皮的让你有时会怀疑人生。上完课和班主任反映这个事情，他也很想用处分的方式来杀鸡骇猴。应该是昨天班主任就在班上这么说的，所以也就有今天的这一出。
昨天的主题班会课，这个年轻的班主任开班会就把即将要开展的学生会检查和他的初中生处分办法拿出来准备吓唬他们，说如果违反什么就处分他们。然而他们没有憎恨班主任，却把矛头指向了我，认为这些都是我弄的，处分细则如此的细，一定是我写的。因为学生会是我在牵头负责的。还跑到初二学生那里去质问他们，问为什么，是谁弄的，把初二检查的同学一头的懵。最后在班级集体的污蔑我，说很多难听的话。
然后今天的戏就开唱成这样的状态，据说其他课都很好，就是在我的课堂上这样的“作”。到底是哪一个点让他们如此的与我对抗，我一直很疑惑。今天特地把那两个想要处分的两个同学找来谈心。
第一个杨同学其实在我这里是死党，他很信任我，对我无话不谈，但是在其他老师那里都认为他喜欢接话，而且不安分，成绩也不好，很想从他这里开杀戒。大概这个同学也知道，所以在我说到“我们处分同学并不是目的，而是希望你们每个人都能考上普通高中”的时候，这个同学情绪一下子激动起来，“还考高中，你们都要开除我”呜呜的大哭起来。
当我问到今天另一个同学，也是我很不喜欢的同学，他的问题在于已经“躺平”，自己觉得自己肯定是考不上大学的，平时的作业肯定写，但是从不过问质量，也不看书。我也不知道他为什么会这样，他的父亲拿的是麻省理工大学博士后，而且拿国务院津贴。这个孩子说“这些与我有什么关系呢？！我是个连大学都考不上的人”其实从言谈中可以感受到学生对自己的失望，觉得自己学习不好是不太可能改变的，于是自暴自弃。谈到他小学成绩还不错时，他也没有自豪感，就是觉得自己现在不行。当我问到昨天的事时，他说“难道不是你弄的吗？德育处不就是弄处分的吗？！我上学期那么多处分都是德育处给的。现在又弄个什么处分！”
听到这里我似乎明白了前期发生的很多事情原来都是有原因的。前面让他当课代表送作业到德育处，他从来不送，在背后说我故意让他去德育处。然后最近他看到我在弄学生会检查，包括不允许上课吃东西之类的，他都认为我在德育处有权力可以处置他。于是对我每天横眉冷对的样子，还在背后给我起外号。然后把整体班级的氛围带坏了。
今晚又仔细看了一下论文，发现很多的不良情绪是与某个情境有关的，当那个情境出现的时候，潜意识条件反射就会产生这个不良的情绪，于是就会有不良的行为重复，然后不断增强消极的认知评价，最后进入一个负性的循环中。
看到这里，我突然意识到我们可能真的又在重复或者加强这个学生对德育处的恐惧以及对老师的不喜欢。如果真的给他处分 他会真的认为德育处不是好地方，德育处老师没有一个好东西。条件反射式的抗拒我们，然后课堂上再次很难安静下来学习，即使处分完回来，一定是依然重复过去的故事。因为他会回避和老师交往，回避所有想影响他的人，包裹自己。“我就这样了，你们爱咋办咋办。”
德育处应该不是仅仅处分学生的地方，更多的是育人。怎样去改变他们的认知，又如何去捂热他们那颗冰冷的心，让他们有一点点对我，对我们老师的信任……是我要坚持去做的事。希望处分在此暂停。
网友评论