文言文教学

        对文言文教学的基本理解

  课标中要求:要阅读浅易的文言文，能够借助注释和工具书，理解基本内容，注重积累感悟和运用，提高自己的欣赏品位。

  文言文的一体四面是文化、文言、文学、文章。文化指的是文言样式、传统思维、古代文化、圣贤情思;文言的首要特点是词汇和语法;文学是指语言的锤炼，章法的考究;文章指的是实用、载道、言志。四文合一、四文融合是文言文教学追求的境界。

      文言文教学的基本定位

    学习文言文，首先是对“文言”的学习;学习文言文，贵在研习章法，体会炼字;学习文言文，重在体悟"言志”与“载道”;学习文言文，指向文化的传承与反思。

    初中文言文教学的基本定位用一个四文相交融的平面图展示文言、文章、文学、文化对于初中语文日常文言文教学中所占的比重。文言最多，依次是文章、文学、文化。

    关于初中语文的文言文的教学，曾经听到徐杰老师所作的讲座与刘老师所阐述的古诗文教学策略有诸多相通之处。徐杰老师提出文言文教学需遵循五个基本原则:

    一是文言文教学要“讲"，但不要“串讲"，可以在朗读中“讲”，渗透文化，可以随文而“讲”，接通“文”“言”，可以在活动中“讲”，打通“言”“义";

    二是文言文教学在文言“词句”中来来回回。如巜愚公移山》第一个来回是对课文语句的初步理解、第二个来回是愚公精神内涵的理解、第三个来回是古代寓言的寓意理解;

  用一个四文相交融的平面图展示文言、文章、文学、文化对于初文日言最多，依次是文章、文学、文化。

    三是“四文”要融合而不是叠加。文字疏通放在文章全局的视野里，文学手法欣赏与文段内容结合，文句逻辑分析中实现文化批判。

    四是文言阅读也是文体思维。尊重“故事”的讲述视角，挖掘"故事”的留白空间，拓展"故事”的现代意义。

      五是文言积累不等同于背诵默写。脱离了理解欣赏的背诵，是一种机械的记忆，最容易忘记，效果甚微。文言积累是理解之后的沉淀，是运用的过程中，心有所动，心有所悟的东西。