因为进行了单元整合，上了第一课时。还在思考第二课时到底该如何呈现最好，虽然组内已经研制出了学力单。
该上课了，我在前面准备PPT。皓文跑来问我：“老师，怎么小数越乘越小呢？”旁边有几个孩子，有个孩子说：“不一定啊。”我正在想如何回应他，这个孩子的说法让我眼前一亮——何不就用这个问题来引领这节课呢？我说：“皓文提出了一个好问题，我把它写下来，很有价值。”我在黑板上板书——小数怎么越乘越小了呢？
课始，我讲了问题的来源。还没有等我讲结束，就有好几个孩子想要回答这个问题。
我说：“将你的思考放慢一些，现在我需要你举例说明，你是否同意这句话。请写在本上，一会小组交流。”
我巡视全班。一半的孩子开始翻书寻找，去找到自己看中的算式，有的孩子是直接写算式，有的孩子在写文字表达。
我说：“我欣赏一些孩子能够在书上寻找自己要的算式，一些孩子从自己的脑库存里寻找算式，有的孩子写文字表达观点。我只是陈述事实，进行现场播报，看看对你有什么启发？”
我这样一提醒，一些学生就做出了一定的改变。
3分钟过后，开始小组分享。要求在小组你表达你的观点，用算式做例子。同时，小组长需要厘清小组的共识和疑问。
接着，进行全班分享。
先调查对这个问题的理解，认为正确的孩子没有，就连开始提出这个问题的皓文也认为这个问题不成立，这应该是小组分享给了他思考。
一部分孩子说这个问题我既赞成又不赞成。我说：“那就把赞成的理由和不赞成的理由都摆出来。”一个孩子说：“其实，小数乘出来的结果，应该有三种，一种是大于，一种是等于，一种是小于。”一石激起千层浪，他的发言让很多孩子茅塞顿开。
我说：“看来，大家都赞成这三种关系。那现在请一一罗列，什么时候是大于，什么时候是等于，什么时候是小于。”
孩子们开始汇报自己写的算式，每汇报一个，就让大家判断应该分到哪一组去。最后，面对三组算式，让孩子们总结自己的发现。
这个发现并不简单，直到我一直指着“相等”的情况，孩子们才明白，要去关注第二个乘数与1的关系。最后总结出下面三句话：
第二个乘数大于1，积就大于第一个乘数；
第二个乘数小于1，积就小于第一个乘数；
第二个乘数等于1，积就等于第一个乘数。
霖又问：“学了这个有什么用呢？”
孩子们回答：可以用于估算，还可以用于验算。
经历了这样一个过程之后，在练习环节，就是直接应用。这个环节，刚好用来检验一些孩子的上课状态。请小郑来做助理，帮助播放ppt，帮助请同学回答问题。大家一起判断，将一些易错点进行提醒。
尤其是在比较大小时，将刚才的所学运用到极致。当然，也加入了一些算式的变形。
最后下课时，我让孩子们把掌声送给提出问题的皓文。孩子们的好问，就引发了一节课的思辨，实在是妙。
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