这次的大单元整合教学之旅，我们先撇开这个新鲜的词语不说，单说经历这样的一次研讨、试讲，对老师理解教材、了解不同的班的学情以及应对学生生成问题上，包括结构化思考上都有较大的帮助。因为研讨过，听过好几次，自己上的时候，都会觉得底气要足一些，上起课来就会得心应手一些。
我们将三单元进行了一次整合，形成了如下几个课型：开启课、起始课、种子课，后面的三个课型可以命名为：生长课、培土课（或施肥课）、外联课，最后还要有一节回顾课，或者反思课。
除了开启课，我没有做记录外，其余的课我都进行录音，或者录视频，课后根据录音或观看视频进行整理，形成了一些文字资料，助力自己思考这个热词。今天刚上完文化课，也就是外联课。
我的困惑和前面老师的困惑是一样的，上课倒是能酣畅淋漓，两节课连堂，多角度的全方位的360度的给予学生思维的刺激与引领，但让学生一做作业，就会露馅。但是，一旦分享起来后，还是能看见孩子们的学习力较强。
目前，我能想到的只有以下两个句子：
1.既见森林，又见树木
单元开启课，给学生一个整体的框架。这样每上一次课都拿出来，基本可以回答人生哲学的三个追问中的两个追问：我从哪里来，要到哪里去。知道自己在学习什么，也知道学习的这块知识处于哪个环节，目标明确，互相之间的关联点也才会体现出来，将碎片化的知识系统化的串起来，才能培养学生结构化的能力。最后的单元回顾，给学生建立一个单元学习的闭环后，并对后续的学习产生期待。
2.“小超市”与“大商场”
大单元整合教学是针对我们现在教材上编排来提出的。其实，刚开始时，也是有一些抵触情绪的，毕竟不是年轻人，接受新鲜事物还没有那么快。
跟着老师们一起解读教材，编写教案和学力单。因为还是那句老话：想永远是问题，只有做才是答案。
等到上完种子课，上完培土课，我才领略其中的奥妙。
可以打一个不太成熟的比方：如果说教材上的课时教学是我们身边存在的“红旗超市”，它有什么特点呢？也许最大的特点就是便捷，小而精，基本生活物品都有。那么大单元整合教学呢，就是领着学生一起去了大商场，物品的丰富性让人一饱眼福或者满足购买欲的畅快感。
原来的思维训练，可能是局部的，现在的就是一个全局的，给学生的充斥感是很强的。思维的培养：深刻性、批判性和创新性都在里面得到很好的体现。
但，并不是每一个孩子都有这个能力在大商场里体验到那种畅快，甚至会有孩子迷失自己。所以，这样尝试之后，并不是一劳永逸的，该有的练习还是得有，特别是针对性的辅导还得有。
也许，我们还应该思考的是：大单元整理了什么？合并了什么？又舍弃了什么？对特定一类学生的好处是什么？对潜力生的影响又有什么？都需要我们做进一步的研究才能有一些体会。
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