《化书成课》到了目前这一步已经快接近尾声了，整个过程给人的感觉就是一个：创造原创、体验环境和开发无限潜能的实践活动。
最近几章一直在强调体验，第五章主要讲解几种“化书成课”的主要方法分别针对的不同作用。
首先，把书中的知识点转化成案例，要考虑的5个条件分别是：场景、人物、问题、做法、效果。
一开始看到这个时，我以为要写作呢。像交待写作几要素的感觉。
第二，关于“二维六步案例教学法”中， 用来分析负面案例的时候提出的问题是：差异的原因是什么；对比正负案例之后提的问题是：哪些因素会影响这件事情的成败。
第三，概念性知识转化为学习活动有4种思路，这4种思路各有各的适用情况。请根据下面的适用情况，选择与之相对应的学习活动名称。
概念本身比较抽象，实物可以作为帮助学员理解概念的催化剂。适用此种情况的方法是：实物感知法。
概念本身并不复杂，学员能从字面意思去理解，且能够找到和概念匹配的视频节目。适用此种情况的方法是：规律总结法。
学员对概念本身有一定的认知和理解，但是每个人理解得不一样。适用此种情况的方法是：概念分解法。
第四，流程性知识转化为学习活动有５种思路，这５种思路各有各的适用情况。那么，适用于流程必须按照某种顺序来排列：这个流程至少4个步骤的方法是：排序辩论法。
适用于流程用于多个场景；流程中的步骤数不限的方法是：场景搭配法。
适用于大流程中包含着小流程，每一步都可以再分解；各组的人数需要等于或者多于原流程的数量的方法是：排序粘贴法。
第五，方法性知识转化为学习活动有4种思路，这4种思路各有各的适用情况。
学员在日常工作、生活中，经常会遇到需要使用该方法的情境，他们能够在不同的场景中灵活使用的方法是：共享经历法。
方法性知识是一种问题的解决方案，另外，这种方法性知识不太方便在课堂上直接演练的方法是：团队共创法。
方法性知识难度不大，且适合在课堂上直接演练的方法是：剧场演绎法。
第六，反思性知识转化为学习活动有4种思路，这4种思路各有各的适用情况。
适用于需要学员反思的那件事情，可以从不同的角度来看，且每个角度都有不一样的描述的方法是：多元角度法。
适用于让学员反思自己曾经犯过的错误，且该错误不易被察觉；需要学员反思的那件事情是可以产出具体成果的方法是：缘分组队法。
适用于学员总人数是双数，能够分成人数相同的两组；该反思性知识能够被学员相互考验的方法是：两两互猜法。
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