读《理想课堂的三重境界》

《理想课堂的三重境界》今日读p149-192：一，收获：

1.关于最近发展区，这个词听过很多遍，今天才注意到原来这样理解：儿童的发展有两种水平，一种是独立学习能够达到的水平，另一种是在成人的帮助下，在集体活动中通过某种手段能够达到的水平，维果茨基把这两者之间的距离叫做最近发展区。

我的误区里总把它理解成了前一种意思，而忽略了成人帮助这个关键，也因此，在目标制定时，不敢拨高深入。

2.触动我心灵的几句话：

教师的教育生命本身也是目的，而不仅仅只是手段。

对一个教师而言，其生命最宝贵的时光大都投注于学校教育中，而其中心，就是课堂教学。如果在课堂上，一个教师的生命不能发光，一个教师自身的魅力不能展现，那么他不仅没有给学生追求真理做出应有的榜样，而且更为遗憾的是，他自己的生命也将暗淡的度过。

3.理想的课堂教学，在实现人与知识、人与他者、人与内在的灵魂深刻共鸣的同时，还需要实现最后一个维度：课堂与社会生活的息息相通，课堂与人类命运的息息相通。

由此，我想到了放下的疫情，我们该怎样将其呈现在课堂上，我们要带给学生什么？

4.在看课例的时候，真的好佩服干老师举重若轻，庖丁解牛游刃有余的能力！比如由王冕的精神品质引出“君子”文化，再次引导学生关注儒家文化里的“孝”“自强不息”，注意“莲”的象征意蕴！在讲两个渔父的时候又是那么恰到好处的带入“儒”“道”文化，为学生心灵播种！而在讲《归园田居》时关于“黑”“白”之道，又让学生自己去思考在成长之路上如何做到“简朴生活，清贫思想”……

二，疑惑

1.在《少年王冕》种，干老师问为什么详写雨后荷花时，一个男生起来回答“写荷花衬托了王冕的人生、性格”，干老师此处为什么不多问一句：说来听听？而是接着这句话噼里啪啦发表自己的见解！干老师此处讲得太多了吧？

做实录整理的马玲老师解释：因为时间关系，跟老师把他的意思用这样一段话表达出来。

这个解释不能让人满意！

2.在询问学生王冕明白了什么道理环节，学生发表的意见是“天下没有学不会的事”干老师请学生用自己的话说，然后有学生说“一切皆有可能”“人在画卷中”，接着干老师说：“哦，你是说，王冕懂得了把生活和所读的书联系起来，他不是死读书，他是活读书，他明白了很多道理……”

这里，我看不出学生回答的是这个意思，这明明是干老师的意思呀！

3.在讲《长相思》时，干老师以己证诗，出示了自己读完《长相思》后写的诗，真的是才气满满啊，然后伴着《橄榄树》的音乐，一去终了，前场掌声响起，主要来自后面的老师们。———看到此处的记述，我很难不怀疑干老师这是在刻意感动，而且感动的对象是听课老师，很难不让人怀疑有取悦听课老师的意思，这样真的好吗？

4.目前我读完了两章，看到文中所选的课例都有一些相同点，多数是诗歌散文小说类别的，可以拓展延伸儒道等传统文化的，那么那种科普类文章又怎样去实现理想课堂呢？