学历案的教学范式：创造有意义的学习经历
一、高中教学忽视学习经历的主要表现
1. 以讲代学，满堂灌，教师只顾自己走教案，没有给学生留下做与悟的机会。
2. 以做代学，满堂练，曲解了做中学的本意，用做练习来代替学生的全部学习经历。
3. 把全班人当作一个人，齐步走，没有顾及学生学习的差和异，剥夺了部分学生的学习经历，使这些学生的学习变成了陪读。
4. 提供与学习目标或学生经验不匹配的过程或方法，使学生经历错误的学习过程，使学习成为假学习。
二、学习经历的意义和作用
（一）学习使一种意义的建构
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。教学要为学生主动建构知识提供机会和空间，让学生经历学习的全过程，而不是观摩学习的全过程。
（二）主动学习的经历有助于提高学习效率
学习金字塔模型列举了4种被动学习方式和3种主动学习方式。被动学习方式包括听讲、阅读、视听和演示；主动学习方式包括讨论、实践和教授给他人。被动学习保持率不超过30%，主动学习中教授给他人，平均保持率达到了90%。除了教授给他人，把所学内容立即应用，效果同样可以达到90%。学习经历与学习效果之间是呈正相关的。
（三）有意义的学习经历能有效促进学生的主动学习
有意义的学习经历需要教师课前的特别设计，或在课中凭借自己丰富的教学经验随机应变，即时生成。只有学习经历有意义，学生才会学得积极、主动而且有意义。
（四）多方活动能促进学习并增强学习动机
要尽可能地创造多方互动，以促进学习，增强学习者的学习动机。
学习经历的意义和作用：第一，学习是学生亲历亲为的事情，没有经历的学习是无法建构学习的意义的。第二，不同的学习经历，会导致不同的学习结果和意义建构。第三，学习同样的内容，不同的学生需要不同的方法。第四，主动学习会创造有意义的学习经历。
三、基于学历案的教学范式——创造有意义的学习经历
（一）基于标准，避免随意性
有意义的学习经历必须与学习目标相匹配，而学习目标的确定又必须依据标准。基于学历案的教学是一种基于标准的教学。
（二）用好资源与建议，为主动学习提供支架
主动学习的经历比被动学习的经历显得更有意义。资源与建议是引领学生学习的导学图，它为学生提供一个整体的学习思路，使主题学习既见树木、又见森林，为学生的主动学习提供了支架。
（三）合理使用教材，防止假学习
教材是国家提供的、专业的课程文本，是学生学习的主要课程资源。学历案倡导教师用教材教，而不是教教材，故在编写学历案时，可以对教材内容作适当的调整，包括增减、重组，甚至另选其他。
（四）以导带游，促进学生真学习
建构多边活动的机制，通过做中学、说中学、悟中学、教中学，可以实现学习方式的转变，促进学生真学习。
1. 转变观念
基于学历案的教学理念，教学是一种介入。所谓介入，是指教师的教是一种阶段性的、非连续的行为，凡是学生能自己学会的内容，教师可以不教，只有当学生自己学习有困难时，教师才介入教。
2. 角色转变
教师要主动导，淡化教，把学生由教育对象提升为服务对象，尊重学生学习的差和异，调动学生的主动性和创造性。
3. 以导带游的课型设计
教师的关注点不是学过没有，而是学会没有，重点要处理好学习过程中教学信息的两次转换。
（五）照顾差异，让每个学生有自己的学习经历
一是根据共同的学习目标，预设课堂内达成目标的学生的比例，或是共同的学习目标，不同的学生采用不同的学习方法，教师要为学生提供支持或帮助。二是根据学生能力分层要求，在学历案中提供分层要求的课堂学习任务和课外作业。
（六）用评价调控教和学
学历案倡导学在先、教在后、评在中，将评价作为教学的一个重要环节。
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