01改变老师的认知

应用文体是格式问题 是套路问题

把套路玩转靠的是基本功 基本功就是写人记事 写事是写人的基础

如果你认为小孩子没有事情写，那就是不不了解小孩子，其中一个核心原因是，小孩子觉得老师给的题目、试卷上题目没有事情写，如果你让他写自己的故事

小孩子不知道生活中哪些事情是可以写到作文中

要看脸色

如果是得到老师的肯定，如果孩子经常被被否定，就觉得没信心写

老师经常看到的是带着优等生的眼镜写出来的作文

举例（一个后进生紫作文里写出了对一个优等生的不满，如果老师看到肯定会批评后进生怎么可以这样说别人）

写故事要让小孩眼中的故事、而不是写老师眼睛里的故事，不是写老师喜欢的故事

改变孩子的观念比技法更重要（怎么做）

比技法更重要的是写自己充满真情实感， 真情实感不等同于真实情况 真实情况是从客观时间来讲  因为主观感受不同 没有对错

真情实感不是老师的喜好

小孩想知道老师喜欢哪个态度 （喜欢/讨厌/无所谓）应和老师

巴金说:"我写作不是因为我有才华，而是因为我有感情”

解决了观念之后 愿意写喜欢写、写出来之后才到技法技术

02 写事的技法以及教法

故事力技巧：

1、人物的对话

2、"敏感力训练”人物的内心

3、“特写力”训练 特写镜头

4、"构思力”训练

5、"思考力”训练

6、"语言力”训练

说话力——故事力系统训练能力之一

1、哑巴病

小孩子作文的温饱问题是字数问题

让作文里面的人开口说话

说话是人最常见的行为，怎么让学生理解、明白写作文要写人物说话：和学生聊天 录音 总结。聊学生感兴趣的、有话的话题

只要让作文的人物说话，那就解读了温饱的问题。而不是营养问题，温饱问题没有觉得学生听不进去的

2、提示语在前、在后、在中间

说话的五种形式（提示语的不同位置、在前、在后、在中间 训练、转化）在说话力在文中的表现形式

上课的时候，你说一句复述一句、再改

把作文的提示语改到有前、有后、后中间。修改作文要有很明确的点

3、多余的"说"字

表示说的字词很多，让学生抄、背、记、积累 用、训练 两个同学演 其他同学猜 答案提示语先写出来

写作文用之后，大张旗鼓的表扬

我生气地说 改成 我很生气 70分

在我很生气 把句号改为逗号，后面补充 生气的原因 生气的表现、动作、想法 100分 这个也可以进行一个专项的训练

4、写具体提示语

把对话写好难就难在提示语

说反话 提示语一变说话的内容就不同，通过说反话的训练，可以把提示语里面的意思写出来

提示语位置不同 有各自的价值

5、提示语在中间怎么写

学生的作文里提示语在中间的情况非常少

因为在生活中，不会说这话说着说着停下来

方法:

1  说的话很长 中间插入提示语 停一下

2 一次说话两种意思

3 卖关子 悬念这次录用的作文是 哎肯定没有我的分了 把前面的话 和后面的话掐掉

4、如果一句话 有疑问词 有判断词 感叹词 前置 后面写感叹的原因、判断的原因