【幸福老师 何亚珂 郑州 坚持原创分享第794天 2019.05.10 星期五】
解读文本，有点感觉咯
“嘿，倩，我今天下午备课特别有感觉耶！”倩刚推门进办公室还没坐定的时候，我便喜滋滋地告诉她我的喜悦。
“《古诗两首》用群文的方式来教，效果一定可好！第三次教《望月》了，今天才发现前两次都是糊里糊涂地教的，真是对不起我那两届的娃娃们，今天才发现，那么长的文本，其实挺简单……”具体化的喜悦脱口而出。
“嗯？《望月》？今天中午丽芳还在说，她备这一课的时候没感觉……”倩说。
“哦，已经下班了，电话呼她一下，看她还在不在学校，如果还在，一起研讨哈。”话一出口，立马觉察到自己身上的“魔”性。
原来，丽芳已经到家了，本以为就此作罢，没想到她说：“等我，我把女儿送画画班后，就去学校找你们！”呃……这可爱的丽芳老师有点“疯”性吧。
瞧，这仨“疯”“魔”的人头抵头凑在一起研讨教材文本的样子，真美丽！我的女神胡新颖老师经常说：“不疯魔不成佛”，因为对教育教学的“痴”爱，“疯魔”的我们与生俱来的“佛”的特质越来越外显，哈哈！
《六月二十七日望湖楼醉书》和《晓出净慈寺送林子方》这两首诗，可以通过“三读三探”的方式渐次展开。
一读，探讨相同。两首诗作者苏轼和杨万里同处宋代，描写的都是六月份的西湖美景，景中有情，情在景中，皆有诗情画意的感觉。
二读，探究不同。前者写雨中的西湖，后者写晴天的西湖；前者通过描写多种景物，如云、雨、风、水等感受到疾雨急来急去的动态美，让人惊叹，后者聚焦莲叶和荷花，感受到西湖的静态美，让人惊喜。
三读，探悟诗情。通过入情入境地朗读，和大诗人们进行情感的连接，读出画面，读出诗情画意的情境，尝试着把这种无形的感觉转化为有形的语言。
丽芳的思路也大致如此，她觉得“翻墨”简直是苏轼的神来之笔，一下子点出了诗的意境，我和倩倩马上想到了中国的水墨画，晕染、辽阔、无边无际、无拘无束、自由自在的美的感觉，看见即得到，同时能够看得出来苏轼就是这样的洒脱之人。
其实，我们都知道，作为老师，我们理出的只是大概的思路，到了课堂上，也许孩子们会发现更多的相同和不同，他们的感悟会更精彩，这就是老师有常的预设和师生互动无常的生成，最终指向精彩。
“嘿，亚珂，你这是直面文本的感受，还是……”倩这个问题问得真好，坦然承认，直面文本的这两首诗时，我没啥特别的感受，翻阅了教参和备课资料后，感觉就来了。所以，很多时候，需要借助他山之石来攻玉。
“《望月》一课我可是直面文本的哈，接下来说说吧……”这正是丽芳回家又返校想要探讨的，丽芳来的路上，倩已经直面文本地解读了一遍。
首先，我们要知晓教学目标。对标教参，明确目标为感受望月的乐趣和小外甥的聪明好学、爱幻想的特点，做一个热爱生活用心生活的人。一篇文章有多重和多角度的解读，最重要的便是根据学情，设定出合适的教学目标，目标即方向。正如王崧舟老师所说，方向比方法重要，如果方向不对，正如南辕北辙，带的盘缠越多，车马跑得越快，离目的地越远。
其次，想想怎么达成目标。我的大致思路如下：
1.初读课文，整体感知。默读，说说谁？在哪里？干什么？（作者赵丽宏和小外甥在江轮甲板上望月。）
2.再读课文，感受月亮之美。浏览课文，说说文章都写了哪里的月亮？（江中月、诗中月、心中月）
3.细读课文，聚焦喜爱，感受乐趣。（1）从哪儿可以看出小外甥对月亮非常喜爱呢？（文中有很多，略）（2）你觉得小外甥是个怎样的孩子？（聪明好学，爱幻想）
4.聊聊，幻想。总结：要善于幻想，如此生活的平凡才会变得不凡。
5.假如，望月。（1）如果老师布置个作业，请你今晚回家望月，并说说自己望月的所见所闻所感，你觉得怎样？（郑州的天气望不到月，原因是大气污染，从而引导学生保护环境）。（2）假如繁星满天，每个人都可以望到月吗？（不尽然，望月不止要用眼睛，更要用心。进一步延伸，正如美好时时处处都在，并不是每个人都能发现美好的，幸福也是。所以，要有一双善于发现美的眼，更要有一双善于发现美的心。）
直面文本的过程中，深深地感受到了作者和小外甥望月的乐趣，也体会到了自己备《望月》的兴趣。随着平时阅读的深入和写作的持续，觉察到自己解读文本的能力有进步，着实是一件挺喜悦的事情。
白牙李老师说，备课是在孕育设计的过程中像学生一样学习。越来越感觉，备课，是一门学问，我，才刚刚开始。
三人伴着月色、带着有点感觉的文本解读各回各家，心中满满的都是喜悦。
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