读完本节，我最大的感触是：阅读障碍是天生的，阅读也是容易被断的，阅读需要有强大的毅力，阅读也是有技巧的。
阅读不是天生的。书中介绍，阅读是后天习得的能力。一个老师如果不热爱阅读，可能在他青年时期就缺乏良好有效的阅读指导和锻炼。一个老师如果不愿意阅读专业书籍，可能在他大学时期就没能养成阅读理论书籍的习惯。书中还介绍，人类大脑是不存在“阅读区域”的，我们都知道人的大脑中，有控制语言的，有控制动作的，有控制听觉、嗅觉、触觉等等，唯独是没有控制阅读得。这也就意味着，阅读是后天训练的。
阅读是容易打断的。为什么这么说？因为阅读也是受各方面影响的，一个人阅读习惯的养成，需要个人做好时间管理、环境及资源的支持，更需要个人坚忍不拔的意志和沉潜入境的思考。也就是说，阅读也需要做到天时地利人和，“天时”，是指我们的时间管理，如果总是把没时间挂在嘴上，那永远都不会养成阅读的习惯。“地利”是指需要环境和资源的支持，不管是家庭还是学校有没有一个相对宽松的阅读环境，有没有适合自己的藏书等等。“人和”，指自己的意志力是否坚定，会不会因为要逛街、聚餐或其他什么影响你阅读的事情发生，你毅然决然的放弃阅读。
阅读需要有强大的毅力。书中多次强调，要对教师读困者采取理性温和的态度，竭力避免偏激、静止和孤立的评价。我感觉都是以非常温柔的语言来对待教师读困者，就像是怕伤了想读又有困难老师的心。这个强大的毅力不仅仅是坚持，而且也包括卷土重来的决心。我几次参加日更读书打卡，中间总会忘记，每次忘记以后就会想着，反正已经忘了一次了，打卡打不满了，干脆放弃吧，其实这样一来，不仅仅是放弃打卡了，而且放弃了接下来不读书的日子，也就是没有一个强大的毅力。
读书确实有技巧。面对着读困者，书中介绍了几种方法。一是要多元聚焦，提高频次。也就是说，在短时间内，反复阅读、阐释、书写、讨论和思考所阅读的书籍，有利于提高阅读的理解深度和实践转化率。二是输入与输出协调一致。也就是说，我们要读写结合，读讲结合、读中批注、读书摘记、读后评论、有感而写等输入输出相互协调的策略。三是技能训练分解综合。专业阅读方面，教师还应训练概念辨析、表达方式、语言逻辑、篇章结构等高层次的具体技能。
最后，投身阅读绝非易事。所以，如果我们能做到一个成功的阅读者，或者说一个阅读爱好者，那肯定就已经超越了至少60%的同行。
幸福三件事
1.最近看房上瘾，虽然买不起，看看都激动。
2.安排了护苗工作，总之，又推进了一步。
3.中午吃了砂锅面，挺好吃的，晚上坚持着没有吃饭，期待体重明天减少。
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